災區高校新生的心理健康狀況分析與思考

周鳳生 辛 婷

[摘 要]本文以災區高校西南科技大學08級新生心理普查為基礎,就地震對新生心理的影響進行了分析,并提出相應對策。

[關鍵詞]災區;新生;心理;分析與思考

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2009)32-0088-02

心理健康是指個人心理所具有的正常的積極的狀態和同環境保持良好心理適應的能力。2008年“5?12”四川汶川特大地震(以下簡稱汶川地震)災害中,學校是受災最重的地方之一,學生蒙受了巨大的心理創傷。有關心理創傷研究表明,災后有5%～59%的人會產生重大創傷后壓力疾患,這種心理創傷如果得不到有效干預,將會嚴重影響其未來的生活。震后關于災區學生的心理健康現狀已經成為社會關注的焦點,但目前對于重災區高校新生的心理健康狀況問題的研究還很缺乏。我校位于極重災區,2009年3月我們對我校08級新生6496人進行了心理普查,通過對災后高校新生心理健康狀況的調查分析,探尋相應的對策。

1 研究對象和方法

本次普查共發放問卷6496份,回收問卷6395份,無效問卷101 份,回收率93.82%。來自學校15個院系的學生參評,有效問卷中參評男生3964人,女生2431人,平均年齡18.32歲。

研究工具,采用目前國際通用的癥狀自評量表(SCL-90)。該量表是信效度較高的測查心理健康水平的量表之一,由90個項目組成,分為5個等級(0=從無,1=輕度,2=中度,3=相當重,4=嚴重),主要統計指標為該量表的9個癥狀分量表(軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性)得分;該量表具有較高的信度、效度,適合中國人使用。

在施測和數據處理上,我們首先對全校15個學院的心理健康教師以及08級20名輔導員進行了心理普查問卷施測培訓,在此基礎上再分學院組織08級新生進行問卷測試。所有數據采用SPSS11.0軟件包進行分析處理。

2 結果分析

2.1 我校08級新生心理健康狀況與國內大學生常模比較

將我校新生的SCL-90得分與國內大學生常模分別進行t檢驗發現:我校新生在SCL-90上的得分及各因子與國內大學生常模存在顯著差異,除敵對外,其余各因子得分均高于國內大學生常模。此外,被試內部的得分離散程度較大,說明被試得分存在較大程度的兩極分化。見表1。

2.2 我校08級新生與我校07級新生心理健康狀況比較

將我校08級新生的SCL-90得分與07級新生SCL-90得分進行t檢驗發現:在軀體化、強迫癥狀、焦慮、抑郁、恐怖、敵對、偏執、精神病性等因子上,08級新生較07級新生有顯著差異,除敵對外,其余各因子得分均高于07級新生。見表2。

3 結 論

通過調查表明,震后我校新生的心理健康水平不容樂觀。除敵對外,其余各項因子得分均大大高于國內大學生常模,這說明大地震對學生心理健康產生顯著的影響,震后心理康復工作的任務是艱巨和長遠的。究其原因有以下幾方面:

3.1 災后新生仍有恐懼心理

嚴重災難過后學生身心沉浸于恐懼中,特別是親身經歷過“5?12”汶川特大地震的學生更是如此。這些學生常做噩夢,夢中反復再現地震情景,如他們的身心得不到有效調整,就會導致生理和心理機能的下降,容易出現軀體化癥狀,如睡眠障礙、頭痛、頭暈、胃腸不適、呼吸困難及窒息感。

3.2 災后新生明顯存在焦慮情緒

對于08級新生,他們背井離鄉來到新學校,新的環境本身就容易使他們產生孤獨無助感。雖然絕大多數學生沒有經歷“5?12”大地震,但從入校以來,災區余震不斷,據統計,截至2009年6月16日12時,汶川地震至今共發生Ms4.0級以上余震298次,其中Ms4.0～4.9級地震255次,Ms5.0～5.9級地震35次,Ms6.0級以上地震8次(不包括主震),最大余震震級為Ms6.4(中國地震信息網,http://www.csi.ac.cn/sichuan/sichuan080512_16.htm)。我校位于綿陽郊區,毗鄰青川、北川,屬極重災區。因而每一次余震學校都有強烈的震感,導致新生常常處于余震的恐慌之中,地震的陰霾始終不能從他們心中散去。在精神緊張恐懼遭受創傷之后強迫去學習,易損害其認知系統,這必然導致部分學生出現注意力不集中、記憶力明顯下降、失眠、頭昏、腰酸背痛等一些無能為力的消極情緒反應。

3.3 災后新生抑郁情緒明顯

20%～25%的人在經歷重大應激事件后發生抑郁,表現出對大學里的新事物失去興趣與快樂的感受,思維遲緩、情緒低落、失眠,并伴有軀體化癥狀如厭食、惡心、疲乏、睡眠障礙等。

3.4 災后新生出現精神病方面癥狀

這些大學生因生活及學習環境的改變,不適應新的環境,常出現不能自持的哭泣或流淚。有的學生則出現嚴重的精神性反應,坐在教室里上課,只要聽到或感到一些動靜,便條件反射般地沖出教室,一天反復幾次。

3.5 關于敵對因子低分現象分析

08級新生的敵對因子得分較07級、國內常模敵對因子得分低的原因,可能是由于災難本身雖然能夠摧毀人身,但也能夠將人們團結得更緊密,人們之間的隔閡被災難改之為相互關心與幫助,這也是中華傳統助人美德的體現。

4 對策與建議

4.1 發揮學校支持系統的作用

在遭受重大精神刺激時,良好的支持系統對人們盡快從痛苦中擺脫出來、維護心理健康是至關重要的。因此,必須充分發揮全校師生的作用,建立完善的學校、院系、班級三級危機干預系統。一是要認真開展大學生心理健康測評,建立大學生心理健康檔案,篩查出需要主動干預的對象,及時給予幫助和輔導;二是要積極開展團體輔導、團體咨詢與團體心理治療,引導學生熱愛生活、熱愛生命、善待人生;三是要發揮院系老師尤其是輔導員的作用,引導學生正確認識自我、悅納自我,幫助他們對事情有新的認識,改變以前的消極狀態,重新定位幸福,在多重感受和換位思考中樹立正確的幸福觀、人生觀、價值觀;四是要充分發揮學生骨干特別是心理委員的作用,利用他們學生的身份,加強同學之間思想、感情上的聯系與溝通,關心同學,了解思想動態和心態,發現異常情況及時向輔導員報告。

4.2 加強大學生思想和心理教育

一是鼓勵學生正視現實,接受現狀,引導學生正確對待地震等重大自然災害。通過疏散演練等方式和途徑,教會學生在災難來臨時如何逃生,提高學生對災難或意外事件的駕馭掌控能力和行為應對能力,使他們在戰勝困難的過程中提高心理素質,健康成長;二是通過課堂教學、講座、網絡等方式,幫助學生認識創傷事件的性質,用積極的心態詮釋創傷事件引發的心理矛盾和心理困惑,激發自身內在的心理品質。同時教會學生自我心理調適的方法,鼓勵學生學會表達、宣泄與創傷性事件相伴隨的情感與認知,轉移心理壓力,積極適應現狀。

4.3 開展豐富多彩的課外活動

對于地震災區的大學新生,既要適應大學生活,又要學會調整對地震的恐慌心理,因此學校通過開展豐富多彩的文體活動,一方面幫助大學新生能盡快融入集體、適應環境,轉移注意力,緩解對地震恐慌心理;另一方面通過參加文體活動,有助于培養學生積極向上、樂觀進取的心態和健全的人格,在學生中形成團結友愛、互幫互助的人際氛圍。

參考文獻:

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[收稿日期]2009-08-07

[作者簡介]周鳳生,男,碩士,西南科技大學講師,復旦大學社會科學基礎部09級高校師資在職研究生;辛婷,女,講師。