請不要再表揚我了

王 艷

小A是一位品學兼優的學生,不論是在勤奮學習方面,還是在遵守紀律方面,都堪稱同學的榜樣。可是不知為什么,最近上課老是精力不集中,有時正靜靜地聽著課,忽然做起了小動作。幾次對其進行談話教育,都不見起色。有一次,我發現她的一篇作文寫得非常精彩,便把她寫得最精彩的片斷讀給全班同學聽,并對其贊揚一番。我本以為通過這次表揚,小A會收斂一下自己的行為,可是沒想到她聽了我的表揚后,卻拿起書本使勁地摔在了桌子上,臉上寫滿了氣憤。這還不說,隨后又拿起筆,在本子上畫起了畫,連課也不聽了。這孩子到底是怎么了?是不是不想讓我讀她的文章?可是以前也經常在班中展示她的佳作,她可從來都沒有這樣過呀!說實話我也很生氣,談話不行,表揚也不行,看來我得嚴厲地批評了:“小A,你怎么這么不知好歹?你說老師哪一點做錯了?”她聽了,沒有作聲繼續畫自己的畫,還笑咪咪的。我更加氣憤了,但怕影響上課,就扔給她一句:“放學后到辦公室找我!”

還沒等放學,一下課,小A就拿著一封信找到了我,吞吞吐吐地說:“老師——對不起。這是我幾天前給你寫的信,一直沒給你,請你看看。”回到辦公室,我打開了小A的信,她在信中這樣寫道:

“……老師,我特別害怕你的表揚,請你不要再表揚我了,好嗎?這些天我一直都想讓你當著同學的面批評我一頓。你知道嗎?每次你在班里講學習的時候,幾乎都會提到我,夸我學習刻苦,進步很大。甚至在批評某個同學不用功時,也總會加上一句:‘學習都搞不好,有什么用?為什么就不向小A學習呢?看人家學習多努力!

“……老師,因為你的表揚,我感到很孤獨,同學們都覺得你偏向我,他們都說我會討好你,都不愿意跟我玩;因為你的表揚,我感到壓力很大,我擔心如果我的成績下降或者我不小心犯了錯誤,到時候同學們一定會笑話我:‘你看,小A哪有老師說得那么好!”……

讀了小A的信,我心里不知是啥滋味,既感到愕然,又感到沉重,還有一種不知所措的感覺。我本想通過表揚小A,一方面肯定她的行為,鼓勵她繼續努力,另一方面引導、教育班里的其他同學向她學習。哪想到我的表揚不僅沒達到預期的目的,還產生了負效應。這使我不由得陷入了沉思:擁有愛心,是做一個好老師的前提,可我們愛學生時,有沒有設身處地地為學生想過?有沒有真正考慮過學生的需要?我是好心辦了壞事呀!看來,有時候老師的愛并不是越多越好,那些想當然的愛、強加的愛,也許對學生是一種傷害。

想到這里,我找到小A,坦誠地給她說:“小A,沒想到老師的表揚給你帶來了傷害,老師鄭重地向你道歉。”

她忙不迭地說:“老師,不是你的錯,我知道你也是為我好。”

“可是老師的好心卻辦了壞事,這說明老師的教育方法需要改進。但如果不表揚你,光表揚別的同學,我擔心時間長了,你學習沒了勁頭。咱們來個約定,你看行不行?”

“什么約定?”

“最近一段時間只在口頭上表揚別的同學,不表揚你。遇到該表揚的事時,我就沖你點點頭,要是不明白為什么點頭表揚你,就等下課時問老師。什么時候,你覺得老師可以偶爾在同學面前口頭表揚你了,你就告訴老師。你覺得怎么樣?老師絕對聽你的。”

她一聽馬上來了精神,高興地說:“謝謝你,老師。我覺得這個辦法非常好。還有,我發現同學們并不討厭我的作文,你讀我的作文時,同學們都聽得津津有味,他們只是不喜歡你反復提我的名字。所以以后你想讀我的作文時,可以讀,只是別提是我寫的。不說名字,大家討論時反倒更好提意見。”

“好,就按你說的辦!”說完我捏了一下她的小鼻子,她便開心地笑著跑開了。

大約過了一個星期,我又收到了小A一封信,她在信中說道:“……伙伴們已改變了對我的態度,我和他們玩得很開心。而且他們還改變了對您的看法,他們說過去誤會了您,覺得您是偏心眼兒的老師,現在看來,您對同學還是很公正的,不管誰進步了都表揚……老師,您真好!”

讀了小A的信,我長舒了一口氣,我為能給小A找到“藥方”感到欣慰。但更多的是作為一名教育工作者的思考——老師不僅要關心學生的學業,更要關心他們的生活,了解他們的心理需要,做學生可以信任的朋友、可以依賴的知己,與他們心心相印、息息相通,在他們最需要的時候,雪中送炭,真正做到愛其所需,愛其所愛!