合作學習中的“不合作”

程永超

新課程改革積極倡導體驗、參與、合作的教學模式,但在實際操作過程中,我們卻發現熱鬧的表象下卻有著不和諧的音符:“優勢”學生比“弱勢”學生表現出更為積極和更高質量的參與,他們總是承擔著小組活動的重要工作,包括支配組員,提供資訊、匯報成果,儼然成了學習的主角。而有一部分學生卻總是不能承擔實質性工作,他們或偶爾隨聲附和,或一言不發地充當聽眾,更有甚者趁機打鬧嬉戲,成了合作學習中真正意義上的“不合作者”。毫無疑問,這使得合作的效果大打折扣,與新課程理念背道而馳了。因此,我們十分有必要關注這一部分“不合作”者,讓全體學生走向真正的合作學習。

一、 透視合作學習中“不合作”

1.觀念偏差人為導致“不合作者”的存在

盡管新課程提倡素質教育,但“應試教育”對教師教學和學生學習觀念有著根深蒂固的影響,師生觀念上的偏差往往導致合作學習中“不合作者”的存在。對多數教師而言,成績好壞仍是區分學生優劣的主要尺度。如在“小組合作”活動中,有些教師總是給予“優生”重任,讓其充分地展示自己。而“差生”卻很少能獲得表現的機會,只能在一旁當看客。而對部分學生來說,他們已經習慣了“認真聽講”的上課方式,缺乏參與的經驗和技巧,還沒有形成真正的合作意識。而部分“優生”把“合作”當成自我表演的舞臺,認為成績不理想的學生是累贅,忽視其他合作成員和集體的利益。久而久之,這部分所謂的“差生”因得不到任何信任和鼓勵而逐步淪為合作中的 “不合作者”。

2.情感障礙主觀影響“不合作者”的參與

從主觀上看,不難發現那些在合作學習中出現的“弱勢群體”主要有如下一些表現,從而極大地影響了其參與合作學習的主動性。一是性格內向:這類學生雖然上課認真聽講和思考問題,但由于性格內向,不善于與他人交往,于是不愿意主動參與合作學習。二是缺乏興趣:這類學生認為學習的主題枯燥無味,缺乏學習動力,因而學習目的不明確,態度不端正,所學的知識膚淺零散,因此不敢參與合作學習。三是學習困難:這類學生雖花了不少的時間和精力,但由于學習方法不恰當,造成其語言基礎薄弱,因而產生焦慮情緒。他們總是擔心自己犯語言錯誤而受到他人的批評嘲諷,所以回避“合作”。

3.機制缺陷客觀上限制了“不合作者”合作能力的發揮

從客觀上看,由于小組合作機制不完善,導致“不合作者”的無所作為,從而限制了其合作學習能力的發揮,挫傷了其參與小組合作學習的積極性。小組合作機制不完善主要表現在以下幾個方面。

(1)分組不均。有些教師對合作分組十分隨意,往往按前后桌關系或學生自己自由組合的方式進行分組,這往往導致各小組實力不均。有的“強勢”小組合作活動開展得熱火朝天、碩果累累;而有的“弱勢”小組卻冷冷清清,收效甚微,有的甚至半途而廢。

(2)任務不均。在進行小組合作任務分配時,一些教師往往把重要的任務分配給“優生”,使其得到充分鍛煉和提高的機會。而對“弱勢”學生,教師則常常讓其充當次要的小組角色,承擔較少的合作學習任務,使其沒有機會發掘自己的優點,體現自身的價值。于是,他們逐漸對小組合作學習感到不知所措。

(3)檢測不均。在檢測合作學習成果時,有的教師為了節省課堂時間,總是讓“優生”代表小組發言。“優生”的成就感得到滿足。相反,“弱勢”學生的發言機會卻極少。有時即便他們鼓足勇氣地開口發言,教師也常常對其平庸的陳述表現得不耐煩,或對其語言錯誤進行批評,這極大地挫傷了其參與合作學習的積極性。

(4)評價不均。優生善于思考,且語言功底扎實,因而有著獨到的見解和流利的表達,為此,他們經常得到教師的稱贊。相比之下,“弱勢”學生的思維較簡單,語言表達也顯得零亂而無新意,且斷斷續續。為此,他們很難得到教師的夸獎。至于其是否有進步,教師也很少提及。這種只重結果不看過程的評價方式使得“不合作”學生最終不得不退出合作學習的舞臺。

二、 探究“不合作”者參與合作學習的策略

1.轉變觀念,引導“不合作者”參與合作學習

(1)教師樹立正確觀念。教師首先要改變以往對“不合作”學生的偏見,給予其更多的關注和幫助,盡可能多地為他們創造語言實踐的機會。如在進行合作學習的過程中,教師應認真傾聽“弱勢學生”的發言;留意那些游離在小組活動之外的學生,及時與其交流,協助其參與合作學習。同時要培養學生正確的合作意識,使其學會接納和幫助這些“不合作者”,構建民主和諧的小組合作學習環境。

(2)幫助學生學會合作。教師要幫助部分學生改變過去對待“不合作者”的錯誤態度,學會與其合作。如要求學生在小組合作活動中不搞“個人英雄主義”,不輕視“弱勢”學生,學會尊重和包容他人,用心傾聽其傾訴,對其優點表示贊賞,對其缺點給予禮貌的提醒和適當的幫助,以形成團結互助的小組合作氣氛。

2.疏通情感,激勵“不合作者”融入合作學習

(1)克服膽怯,體驗成功。對于性格內向的學生,教師要經常與其溝通,消除其與人交往時的膽怯和害羞心理。在合作學習時,要激發其參與意識,鼓勵其把內心想法大膽表達出來,并給予及時的表揚和獎勵。這樣,他們就能體驗到成功的喜悅,意識到自己對小組合作的重要性,從而增強其責任感,使其漸漸主動地參與合作學習。

(2)端正態度,體會樂趣。對于合作探究毫無興趣的學生,教師除了平時的心理輔導和嚴格監督外,更要想方設法讓其體會到學習的樂趣,從而促使其端正態度,擺脫懶惰,學會思考,能夠熱情主動地加入合作的隊伍。開展形式多樣,豐富多彩的課堂活動是提高學生興趣的極好途徑。活動的開展可以激發其集體榮譽感,增強其學習動力,使其在熱烈的氛圍中投入到合作學習中去。

(3)提高水平,樹立自信。對于學習困難生,教師要給予更多的關心和幫助。首先要幫助其改良學習方法和策略,制訂合理的學習計劃和目標。其次在合作活動中要鼓勵其克服焦慮,積極參與,并給予適當的點撥,對不會引起誤解的語言錯誤采取寬容的態度,努力提高其語言運用的能力。隨著參與度的提高,他們的信心會逐步增加,自然也樂意參與小組合作學習了。

3.完善機制,促進“不合作者”共同合作發展

(1)恰當分組,最佳搭檔。恰當分組是合作學習活動的良好開端。教師尤其要考慮到“不合作”學生群體的實際情況,為其作好安排。使其在小組中找到合適的位置,不會游離在合作學習活動之外。例如將性格內向孤僻的學生與活潑開朗的學生安排在一起,這樣內向的學生會被這種活躍氣氛感染,也能參與合作學習。而缺乏興趣,態度不端正的學生,將其安排在責任感強,積極上進的學生一組,使得他們迫于壓力,不得不對自己嚴格起來。對于學習基礎薄弱,學習不得法的學生,可以將其安排與基礎扎實且樂于助人的學生一組,這樣薄弱的學生在合作中可以得到及時的幫助,而基礎好的學生也可以在幫助別人的同時“教學相長”。

(2)拼圖組合,各司其職。合理分配合作任務,讓每一位成員都能在小組合作中發揮獨一無二的特殊作用,這是開展合作學習的關鍵。正如每一位成員像一片獨具形狀和顏色的圖塊,它在特定的方位具有特定的功能,缺少了它整個版圖將是殘缺的,甚至是難以辨認的。在合作學習中,教師可以針對不同學生的特性,進行合理的任務分配,使每位學生尤其是“弱勢”學生都有事可做。如在“美在家鄉”的綜合性學習活動中,我讓學生為家鄉的古建筑做旅游廣告,讓小組中較內向的學生擔任小組長,鍛煉其交際協調能力;讓缺乏興趣的學生去拍攝古建筑的照片和上網收集資料。這樣,“弱勢”學生就有了施展自己才能的空間,這種信任和責任對他們是一種莫大的鼓舞。

(3)輪流發言,全體鍛煉。匯報任務活動成果是檢測學生合作學習質量的重要環節,同時也是培養“弱勢群體”合作學習情感的極好時機。全組成員在協商一致后將活動成果整理好,進行全班匯報交流。這時可以讓每個組員輪流發言,這樣,人人機會均等,全體組員都得到了鍛煉。如上述任務,各小組選出四個最具代表性的建筑物到臺上去介紹,每個成員輪流介紹一個,當發言不夠充分時,其他組員還可補充。這種集體行動給內向的同學壯了膽,使其敢于發表自己的見解;給懶惰的同學施了壓,使其變得勤奮了許多;給學習困難的同學指了路,使其在“優生”的帶動下也能理清一些頭緒。

(4)綜合評價,共同提高。在小組匯報后,教師要進行及時而有效的評價,但要改變以往只重優生好壞,或只看合作成果優劣的評價方式。而應對參與活動的成員數量、合作狀況、以及“優勢群體”對不合作者幫扶情況及其效果,進行綜合評價。在評價時突出每位成員對小組的貢獻。尤其要對小組中“不合作者”的進步和對小組的貢獻進行鼓勵嘉獎。這樣,“不合作者”在過程與結果并重的評價中找到了前進的方向。

參考文獻

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