不妨降低一點高度

盧文章

曾經讀過這樣一段話:“高處有月亮,但是假如你的目標是蘋果,就不必飛得那么高。因為如果你的目標是蘋果,而你飛到1萬米的高空,那么你既得不到月亮,也看不見蘋果?！痹诮逃龑W生的過程中,我們總希望每一個學生都能飛得高,都能到達“月亮”而不只是蘋果,甚至在我們內心深處,已自作主張地為學生確定了目標——“月亮”。于是,我們總是用我們所期望的高度標準去評價學生,有的學生盡心盡力地得到蘋果,我們不但不給予肯定和鼓勵,反而為他沒有到達“月亮”而生氣,輕則對他們的成績視而不見,重則冷嘲熱諷,不經意地挫傷了他們學習的熱情和自尊心。

我們的教育賦予了差生太多時髦稱謂,雙差生、后進生、學困生等。但又有多少位教師去真正為學生設計他們的學習前程呢?作業布置千篇一律,一些學困生為完成作業而不被教師訓斥甚至懲罰,抄襲作業蒙混過關?？荚嚂r試卷千篇一律,學困生不會做也不得提前離開考場,而枯坐冷板凳。心理疾苦更是不被重視。因而造成許多不良習慣。新課程就是要求我們每個教師設身處地為每位學生量身定做。降低難度,讓學困生在學習中嘗到甜頭,嘗到成功的快樂,重新找回那份久違了的自信。在作業布置上,我們能否考慮到差生的能力,而布置一些必作題和選作題,讓他們嘗試著在選作題上開動腦筋,鼓起向困難頂峰攀登的勇氣。在課堂上回答問題時,我們不妨光顧一下差生的反應和眼神,給那些不愛發言或愛出錯的學生一點陳述自己設想的權利。雖然他們有時答非所問,但只要他們想答愿答,就說明他們思考的機器在運轉,就應該給予肯定,雖然他們打亂教師的教學步驟,但只要老師善于調控,并善意地指出不足,對學困生信心的鼓勵是大有裨益的。課下輔導時,教師應主動走近學困生,調查了解他們對知識的掌握程度,真心實意地為其排憂解難,而不是蜻蜒點水,一帶而過。家訪時一位家長的話至今令我十分感動,我的孩子是笨一點,但我不希望老師體罰孩子。至少他還有一副好身體,如果學習不行身體再跨了,那孩子就徹底沒希望了。學困生的原因是多方面的,但只要教師降低一點高度,用心體會每個學生的發展變化,你就會發現退一步天高地闊的別樣風景。只要我們教師不做揠苗助長的蠢事,學困生是能夠有所進步提高的。