讓閱讀教學成為詩意的棲息

陳志勇

《課程標準》提出:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和學生特點,關注學生的個性差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神。”“應引導學生關注社會,熱愛生活,表達真情實感。”王菘舟老師說:“語文教學亟需詩意之水的澆灌,語文教師亟需詩意之水的滋養。當我們的課堂變得綠意蔥蘢、鮮花盛開之際,也就是語文教學走進一個嶄新的詩的境界之時。”竇桂梅老師執教的《丑小鴨》一課,在這方面給了我們很好的啟迪。

片段一

師:請同學們認真閱讀課文,找出描寫丑小鴨“丑”的句子,畫下來并認真地讀一讀。(生閱讀,劃出,朗讀)

師:誰來將自己找到的句子讀給大家聽一聽?(很多學生舉手,師請一生讀)

生1:他的嘴大大的,腿細細的,身子瘦瘦的,樣子真難看,大家叫他“丑小鴨”。

師:你能把這句話換一種說法嗎?

生2:因為他的嘴大大的,腿細細的,身子瘦瘦的,樣子很難看,所以大家叫他“丑小鴨”。

師:丑小鴨這么難看,他的心里多么難過呀,讓我們大家一起來讀一讀這個句子。(生齊讀)

師:有些小朋友讀著讀著就皺起眉頭了,誰能用“啊,這是一只 的小鴨,你看……”來說一說這個句子的意思呢?(出示句子)

生3:啊,這是一只多么丑陋的小鴨!你看,他的嘴大大的,腿細細的,身子瘦瘦的,樣子很難看呀!

生4:啊,這是一只怪模怪樣的小鴨!你看,他的毛灰灰的,嘴大大的,腿細細的,身子瘦瘦的,可真奇怪呀!

生5:啊,這是一只多么難看的小鴨!你看,他的全身又黑又臟,脖子又短又粗,翅膀又瘦又短,讓人見了就心煩!

師:同學們說得真好!大家用詩一樣的語言表達出了課文的內容,句子更美了,也更有節奏感了!大家能再找出課文中描寫天鵝美麗的句子,然后再用“啊,這是一只 的白天鵝!你看……”來夸一夸天鵝的美嗎?(生閱讀,劃出并嘗試說一說)

生6:啊,這是一只多么漂亮的白天鵝!你看,他有雪白的羽毛,長長的脖子,美麗的翅膀,多么漂亮呀!

生7:啊,這是一只多么惹人喜愛的白天鵝呀!你看,他的腦袋小巧玲瓏,脖子又長又軟,翅膀健壯有力,多么惹人喜愛呀!

生8:啊,這是一只多么幸福的白天鵝呀!你看,他有雪白的羽毛,美麗的眼睛,輕盈的身姿,多么幸福呀!

師:同學們說得真好!老師仿佛看到了那只令人同情的丑小鴨無助的眼神,還有漂亮的白天鵝正在自由飛翔的身姿。

片段二

師:丑小鴨能變成天鵝是幸福的,但是丑小鴨變成白天鵝這個過程又是多么艱辛呀!在這個過程中他還遭遇了許多的不幸。請大家輕聲地讀一讀課文,想一想丑小鴨在哪些地方遭遇到不幸,用“”畫出來;他遭遇到哪些不幸,用“”畫出來。(生邊讀邊尋找,師巡視指導)

師:誰來說說丑小鴨在哪些地方遭遇到不幸?

生1:他在家里、樹林里、蘆葦里、湖面遭遇到了不幸。

師:為什么說他遭遇的這些是不幸呢?

生2:在家里除了鴨媽媽,誰都欺侮他。哥哥姐姐咬他,公雞啄他,他是多么痛苦呀!所以在家里他是不幸的。

生3:在樹林里小鳥譏笑他,獵狗追趕他,一不小心甚至就會喪命,所以他是不幸的。

生4:他白天躲在蘆葦地里,夜里才敢出來,他是多么孤獨呀!這也很不幸。

生5:他在結冰的湖面上凍僵了,如果不是有好心人救了他,他一定會被凍死的……

師:同學們真有同情心,多么富有想象力呀!讓我們懷著同情之心,一起來讀一讀描寫丑小鴨不幸遭遇的句子。(師生合作讀)

師:老師把描寫丑小鴨在樹林里所遭遇到的不幸改編成了一首小詩,請同學們一起來讀一讀(課件出示):我來到樹林里,陽光照耀著美麗的樹梢,小鳥們在枝頭快樂嬉戲。我靜靜地欣賞,可是突然沖出的獵狗,卻差點要了我的小命!我拼命奔逃,終于擺脫了追擊,耳邊傳來的,卻是小鳥的譏笑。

師:大家能不能也選擇課文中描寫丑小鴨遭遇不幸的情景,像老師這樣表現出來呢?試一試怎么樣?

生6:我來到蘆葦地,這里有鮮美的魚蝦,美麗的野鴨。但是我害怕嘲笑,只好躲了起來,晚上才悄悄覓食。

生7:我來到湖面,湖水已經結冰,但我得努力運動,否則我將無法生存。

生8:我呆在家里,哥哥姐姐咬我,公雞啄傷我,主人討厭我!我是多么孤獨呀!

師:啊,這是一只多么不幸的丑小鴨呀!雖然他沒有朋友,沒人喜歡,但是他沒有向命運低頭。請同學們想一想,遭遇不幸的小鴨在種種惡劣的環境中他是怎么想的?大家思考一下,也可以和同桌交流一下自己的想法。

生:他會不斷鼓勵自己:不要怕,我一定要頑強地活下去!

生:他會想:讓你們嘲笑我吧,我不怕!我是很堅強的,任何困難也嚇不倒我!

生:夜里,他會在水中邊找吃的邊想:我不僅要填飽肚子,還要學習更多的本領,學會潛水,學會滑行,甚至飛翔!

師:同學們的想象力真豐富呀!丑小鴨又是幸運的,他通過自己的努力,在好心人的幫助下,最終變成了一只人見人愛的白天鵝!

片段三

師:丑小鴨終于變成了白天鵝!如果我們就是由丑小鴨變成的白天鵝,你想對其他小鴨、鴨媽媽、小鳥、獵狗、農夫說些什么呢?老師已經用詩歌的形式把我的想法說出來了,請同學們讀一讀:(課件出示)

生讀:我從一只不幸的丑小鴨,變成幸福的白天鵝。親愛的農夫,我有話對你說:感謝你,在寒冷中給我呵護,給我勇氣!

師:你們能不能也把自己想說的話用詩歌的形式表達出來?(生思考,后舉手)

生:我由一只丑陋的小鴨,變成美麗動人的天鵝。親愛的媽媽,我有話對你說:感謝你,把我從大蛋中孵出,讓我擁有今天的美麗。

生:我由一只孤獨的丑小鴨,變成人人羨慕的天鵝。可愛的小鳥,我有話對你說:我并不怪你,其實你的嘲笑,使我更加堅強。

生:我由一只可憐的丑小鴨,變成幸福的白天鵝。盡職的獵狗,我有話對你說:請你尊重比你弱小的動物,因為他們也有自己生命的尊嚴。

賞析以上三個教學片段的成功之處在于教師活用了書本的語言,創設了各種情境,強化了學生的語言實踐,把“豐富學生的語言系統”、“培養學生語文學習習慣”、“豐富學生的精神世界”三者融為一體,使閱讀教學成為詩意的棲息。

1.立足教材,發展想象。教材無非是個例子,如何創造性地用好例子?關鍵是憑借教材因勢利導,努力挖掘教材中的各種有利因素,創設語言學習的空間。片段一以詩歌為載體,最大限度地調動學生心中獨特的生活積累和語言積累,加深學生的情感體驗,使課文語言描述的情景直接撞擊學生的心靈,引發學生的情思,并充分發揮學生的想象,寫出富有創造性和獨特情感體驗的小詩。

2.借“詩”悟情,詩情交融。丑小鴨遭遇了種種不幸,在面對不幸時丑小鴨是怎樣做、怎樣想的呢?教師首先讓學生讀課文,畫出來,然后讓學生“把描寫丑小鴨在樹林里所遭遇到的不幸改編成小詩”,這樣的設計在指導學生理解課文內容的同時又培養學生的語言實踐能力,拓展了學生的思維空間和學習空間,使學生在主動積極的思維和情感活動中,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

3.正確導向,發展語言。丑小鴨歷經種種磨難最終成長為一只美麗的天鵝后,心中十分快樂,文章到這里戛然而止,但是對于學生來說,讀到這里一定會產生很多的想法。所以片段三再次采用詩歌的形式,讓學生把自己的想法表達出來,把自己的情感抒發出來。這樣的設計在抒發情感體驗的同時,又能充分發揮學生的想象力、創造力和語言表達能力,把課堂的氣氛推向了高潮。

語文教學重在使學生獲得基本的語文素養,引導學生通過具體的、創造性的語言表現對文本的理解。以上這三個教學片段呈現出的一首首充滿童趣的詩歌,語言優美,感情真摯,不僅表現了學生學習語言的熱情,還表現了他們對美好事物的向往。在這些詩歌中,我們看到了在閱讀的過程中,教師努力促使學生與課文進行自覺的、多向的交流而產生的良好效果。在這樣的情境中,學生的語言技巧得到了有效的拓展和開發,《語文課程標準》所倡導的知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標得到了有機的整合。當然,用詩意的語言來表達課文的內容,需要對文本語言進行深入而全面的理解、整合、加工,這有利于學生體驗文本生動的形象和優美的語言,學會分析和概括。