《軍神》教學設計

胡福如

設計理念:

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”(《語文課程標準》)閱讀,是學生的個性化行為,是學生走進課文、走進作者的內心世界,并產生自己的讀書感受、情感體驗的過程。為實現這一對話過程,我引導學生緊緊抓住劉伯承手術前后超常人表現的語句整合相關資源,入情入境,在朗讀實踐中自主探究、發現、解疑、感悟,在讀中實現師生與文本多維的對話過程,使劉伯承的軍神形象逐漸清晰豐滿,從而受到情感熏陶、心靈震撼!(人文性)

課文的主要人物是劉伯承,而作者卻用大量的筆墨來寫沃克醫生,這一點對于三年級的學生來說不容易理解,通過對課文的進一步閱讀,抓住沃克神態和語言的變化這條線,進一步感受劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志,同時讓學生在讀中細心體會用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人精神面貌的寫作方法,并逐步領悟。(工具性)

立足于文本的教學,可使工具性和人文性得以和諧統一,達到潤物無聲的效果。

教學目標:

1.能有感情地朗讀課文。

2.讀懂表現劉伯承為“軍神”的重點語句,感受人物的內心世界,體會劉伯承堅強的意志。

3.初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神的寫作方法。

教學過程:

一、 整體把握,初步感知軍神特質

導入:通過昨天的學習,我們了解到沃克醫生已經知道劉伯承他不是一般的人,是一位軍人。他和一般的軍人又有哪些不同呢?請同學們自己讀讀課文的2～5自然段,找一找看哪些地方是一般的軍人做不到的,他做到了?(讓學生自由發言后引導歸納)

板書:拒絕麻醉 一聲不吭 數清刀數

【抓住核心問題,“牽一發而動全身”。以此為線索展開教學活動,思路清晰,能有效促進學生與文本的對話。閱讀教學要關注并經歷“整體——部分——整體”的過程。這里是經歷第一個整體。】

二、 深入文本,切身感受軍神毅力

直面劉伯承——

1.為什么不用麻藥?劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?

(出示)劉伯承曾經說過:“孫臏失去了雙腿,依然可以千軍萬馬;我失去一只眼睛,只要還有健全的大腦,也可以馳騁疆場,為祖國效汗馬之勞。”

劉伯承不用麻藥,是怎么想的呢?

(出示)劉伯承想:為了,為了,我不能用麻醉藥。(口頭練說)

【閱讀能力的提高、語文學習能力的發展必須在立足文本的基礎上“超越文本”才能最終完成。在鉆研教材整合資源的基礎上抓住這一空白點進行適度的延伸拓展,然后再順勢出示相關資料能豐富學生的感受和理解,初步激發情感,有效提升對話的層次。既架設了文本與學生間的交流平臺,又增強了學生對文中主人公更為豐滿的感性認識。】

這是劉伯承的人生目標,也是他能忍受巨大痛苦的動力。劉伯承就是懷著這樣的信念,堅決不愿意使用麻醉藥的。

不用麻藥意味著什么?(要忍受難以忍受的痛苦)

所以沃克醫生愣住了,問道:“你,你能忍受的了嗎?”,劉伯承的回答只有一個字“能”,從這平靜、簡單的回答中,你們體會到了怎樣的不簡單?(足夠的膽量、勇氣、自信、決心)

劉伯承堅決不用麻醉藥,這是一般軍人不容易做到的。讓我們初步感受到了劉伯承的堅強。

2.還有哪些語句讓我們體會到,一般的軍人做不到,他做到了?

(出示): “年輕人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白色床單,汗如雨下。手術結束,嶄新的床單竟被抓破了。”讀這段話你第一感覺是什么?用一個字概括你的第一感覺就是——疼或痛,這是怎樣的疼呢?(錐心疼、撕心裂肺、肝腸寸斷等)

這段話中有一個“疼”字嗎?讓我們再自由地讀讀這個句子,當你讀到哪個詞語的時候,你的心為之一顫?并在旁邊寫下你當時的感受。

引導學生抓住“一聲不吭”、“緊緊抓住”、“汗如雨下”、“竟”談體會。

是啊!常人無法承受這72刀啊!可是,劉伯承他——讀“一聲不吭……”

3.下面就讓我們穿越時光隧道,與劉伯承一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術,真真切切地走近劉伯承。播放電影《青年劉伯承》片斷,定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上。手術臺上的哪些情景給你印象最深?你又有什么感受?

【恰當地運用多媒體課件創設情境,能使學生受到更真切的感染,使語言學習豐富、生動起來。教師適時播放電影《青年劉伯承》的片段,使學生如臨其境,同主人公“親密接觸”,再讓學生把感受表達出來。然后,再讀課文第四自然段,他們的感受會隨之加深。】

4.引讀: 同學們,這可是沒打麻醉的手術呀!劉伯承的這個手術可是做了整整三個多小時啊!

一刀,兩刀,三刀, 引讀:年輕人一聲不吭……

四十刀,五十刀,六十刀,引讀:年輕人一聲不吭……

七十刀,七十一刀,七十二刀, 引讀:年輕人一聲不吭……

【此時反復的引讀,學生與文本的主人公進行了一次又一次的跨越時空的心靈對話,學生的情有感而生,朗讀便水到渠成地達到了聲情并茂的境界,真正引導學生走出了文本,又走進了文本。超越“文本”與回歸“文本”得到有效和諧的統一。】

我們通過直接描寫年輕人的詞句走近劉伯承,讀出了他的勇氣,讀出了他的堅強。

側悟劉伯承——

1.本文主要人物是劉伯承,但對沃克醫生的神態和語言也作了大量細致的描寫,這是為什么呢?讓我們一起找出這些語句,體會沃克醫生當時的感受,了解這樣寫的好處。

(出示)沃克醫生的五句話:

(1)沃克醫生愣住了:“你,你能忍受得了嗎?”(疑惑)

(2)手術中,一向鎮定的沃克醫生,這次卻雙手微微發抖。他對年輕人說:“你要是挺不住,可以叫出聲來。”(關切)

(3)沃克醫生擦著汗,對年輕人說:“我真擔心你會暈過去。”(佩服)

(4)沃克醫生嚇了一跳:“一共多少刀?”(驚訝)

(5)沃克醫生不禁失聲喊道:“了不起!你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”(敬慕)

體會沃克醫生當時的感受,指導朗讀。

2.從沃克醫生的表現和話語中我們可以體會到什么?

指導學生根據提示語分別讀好這些語句。

【在這個過程中,充分體現以讀為本,讀中理解,讀中感悟,尊重學生的獨特感受,既加強了讀書的指導,又引導學生揣摩文章有特色的表達方法——側面描寫。既注重了語文的人文性,又注重了工具性,使兩者達到和諧的統一。】

3.師引讀描寫沃克醫生的語句,再次感受劉伯承在手術中面對的巨痛。

師引讀:

(1)因為沃克醫生知道不用麻醉藥在手術中將要面對的巨痛,所以當劉伯承拒絕麻醉時,他驚疑地對劉伯承說:——

(2)手術中,一向鎮定的沃克醫生也一反常態地雙手顫抖起來。因為他清楚地知道劉伯承所要忍受的煎熬,所以他關切地對劉伯承說:——

(3)難熬的手術終于結束了,沃克醫生告訴劉伯承手術中他其實一直繃著一根弦——

(4)當劉伯承還能勉強一笑告訴他一直在數他的刀數時,他太驚訝了,他嚇了一跳——

(5)當劉伯承準確地告訴他三個多小時的手術一共72刀時,他再也忍不住了,他不禁——

4.手術中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫生也許碰到過,但能這樣一刀又一刀數清刀數的特殊病人,沃克醫生在此之前絕對沒有碰到過,太不可思議了,太神奇了,所以他不禁失聲喊道——

(1)想象一下,沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情?哪個詞語告訴我們這一點?(“失聲”)

(2)這段話連用了三個什么標點?你們知道表達了什么感情嗎?能把這段話讀好嗎?

(3)鋼板有什么特點?(堅硬)劉伯承的什么像鋼板一樣堅硬?板書:意志如鋼

(4)像他這樣堅如鋼鐵、毅力超凡的人才能稱之為真正的男子漢,真正的軍人,是軍人當中的驕傲!讀:“了不起!你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

5.正是劉伯承將軍的驚人表現,才使沃克醫生發生了這樣的轉變。沃克醫生的這些變化,也從側面烘托出了劉伯承將軍的驚人毅力和頑強意志,使人物形象更加鮮明地呈現在我們面前。這種通過側面描寫來烘托人物形象、表達思想感情的寫法叫側面描寫,也值得我們學習。

6.劉伯承爺爺雖離我們已很久了,但他那鋼鐵般的意志和具有遠大理想的品質已深深地印在我們的心中,讓我們也來表達一下心中的敬意之情吧!讀“了不起!你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

【這是從部分又回歸整體。這是一種“超越”之后的“回歸”,是“螺旋上升式”的回歸。至此,劉伯承這一軍神的高大形象在學生頭腦里就完全建立起來了。】

三、 整合拓展,提升豐滿軍神形象

1.劉伯承被稱為軍神,絕不僅僅因為這次手術。老師在課前上網還了解到(出示這段話):

他文武雙全,戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰軍,用小米加步槍,戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊;他千里躍進大別山,令蔣介石驚慌失措,心驚膽寒;他與華東野戰軍合作,指揮百萬雄獅下江南;他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府,被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業,獻出了畢生的心血,立下了不朽的功勛。他堪稱中國的“軍神”。

2.人們對劉伯承還有很多尊稱“編外參謀”、“教書先生”、“武神”等,每一個尊稱都有一個有趣的故事,請同學們課后上網查一查,找課外書讀一讀。

【課后應該是一個新的學習輪回的開始。樹立大語文教育觀,注重知識的拓展,由課內向課外延伸,培養學生搜集信息、處理信息的能力。因此,這里抓住學生意猶未盡的感覺,讓學生課下搜集有關劉伯承的資料,進一步深入了解劉伯承。這樣,既滿足了學生的心理需求,又體現了新課標精神,真正做到了“用教材教,而不是教教材”。】

3.讓我們牢牢地記住這樣一個光輝而燦爛的名字,他叫劉伯承

板書設計:

20軍神(劉伯承)

沃克醫生:冷冷 愣住了嚇了一跳失聲喊道

劉伯承:拒絕麻醉 一聲不吭數清刀數

(從容鎮定意志如鋼)