簡析網絡教學在大學英語教改中的運用

趙　霞

摘要：網絡教學使學生真正成為學習的主體，成為課堂的中心。“以學生為中心”的教學模式改變了傳統的教師的角色。該文通過分析網絡教學的特點，就大學英語教改中如何提高網絡教學的課堂組織情況進行探討，希望以此來促進教學效果的提高，達到教學大綱對人才培養的要求。

關鍵詞：網絡教學；大學英語教改；教學模式

中圖分類號：G43

文獻標識碼：A

文章編號：1004-0544(2009)09-0104-03

一、網絡教學的優勢

傳統的英語課堂組織都是在教師的指導下進行的，是教師的“一言堂”。這就造就了大量的“聾子英語”，“啞巴英語”。即使有的教師在課堂組織上進行了一些有益的嘗試，以期改進現狀，如組織學生討論、提問、說話等等，但是由于缺乏足夠的情景設置，學生只能用腦子進行憑空想象，缺乏動力和興趣，久而久之就會產生厭惡情緒，最后只能變成變相的應付。無法使學生口語得到真正的加強。隨著我國經濟的發展，對外關系的進一步加強，舊的以語法翻譯法為主的教學法已經不能滿足社會發展的需求。

網絡技術在英語課堂中的應用有其顯著的優越性：網絡可以將圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息融為一體，充分調動多種感官的處理功能。使原本抽象、枯燥的數據和內容用形象化的、動態的方式加以表達，提高了教學的直觀性；同時為學生學習英語提供了大量的英語素材，可以根據學生的不同程度提供不同的學習材料，從而有利于因材施教，為他們提供充分的練習機會，以提高他們的學習水平；網絡有利于課堂教學“快節奏、高密度、大容量”，在網絡教學中，把情景、課文、圖片、詞匯、詞組、課文朗讀、板書要點、課后習題和參考答案等設計成課件，利用多媒體的超文本功能，任意調用，反復重現，大大地節省了板書和講解的時間，從而增加了授課內容，使學生在短時間內進行大容量的練習；網絡教學的運用。優化了教學方法。教師注重對學生學習方法的指導，引導學生主動探索，培養他們的自學能力，讓學生主動參與到學習中來。這種交互式教學方法為師生之間、學生之間的交流提供了方便，使精講、多練、多反饋相結合，學生可以根據自己的興趣和知識水平自主地選擇學習內容，進行學習和練習，從而有助于學生形成主動發展的能力。

二、“以學生為中心”的大學英語教學模式的理論基礎

自20世紀70年代交際法奠定其在外語教學中的重要地位，及關于第二語言習得(SLA)的研究在20世紀80年代得以蓬勃發展以后，對“以學生為中心”開展教學研究也隨之在更廣闊的范圍鋪開。美國心理學家Bruner早在20世紀60年代就提出了“以學習者為中心”的理論。他認為，“學習是學生積極的創造性活動”。外語學習是與學習者個人不懈努力和不斷實踐分不開的，而且主要依賴于學習者的主觀努力。正如科德所言：“有效的語言教學過程，不應阻礙學習，而應有助于并促進學習。不能讓學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。”也就是說，我們教的是學生，是一個個鮮活的人。而不是教科書。他的話說明了語言教學的客觀規律，“以學生為中心，應該成為英語教學的指導思想。

建構主義學習理論認為，學習者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義強調以學習者為中心，把“情境”、“協作”、“會話”、“意義構建”作為學習的四大要素。強調學習環境中的情境必須有利于學習者建構意義的情境創設，使學習者真正進入教學的真實情境，通過學習者的協作，對學習資料的搜索與分析研究，提出問題和設想并進行驗證，發現規律以及對某些學習成果進行評價。在這個過程中，強調組織學習者運用語言和文字向他人進行表述，讓每個學習者的思維、智慧為整個學習群體所共享，從而實現意義建構的最終目標——對學習內容深刻而全面的理解和掌握。以學生為中心的綜合英語教學模式，正是以建構主義學習理論為指導，采用交際教學法，通過“pair work”、“team work”、“role-play”、“classdiscussion”等課堂活動，使學生充分發揮主觀能動性，從而達到熟練運用語言的目的。

三、網絡教學的模式

針對大學英語的網絡教學模式，2009年3月，在武漢理工大學一年級學生當中隨機抽取200名進行問卷調查，調查結果顯示87％的學生認為該教學模式能夠滿足他們學習英語的需求。

在課堂教學中，教師可以采用網絡資源搜索。展示課件，光盤自主學習，組織學生分組討論，收看相關視頻資料等方法輔助完成教學內容。例如，《大學英語》(全新版)精讀第2冊。第4單元“The Virtual World”Text A“The VirtualLife”。教師在進入新課前可以通過網絡布置學生預習課文。預習的內容主要包括兩項：第一，通過課文光盤跟讀課文；第二，完成pre-reading task，并就課文主題形成自己的初步觀點；由于本單元課文主題是虛擬世界。學生可以進一步網絡搜索有關虛擬世界的資料以豐富認識。課堂上。可以組織學生分組討論搜索到的信息。相互用英語交流；討論過程中，必要的時候教師可以參加討論，進行點評。教師可以采用各種視頻展示背景知識。簡潔明快地切入課文的相關內容，然后利用多媒體課件提煉篇章重要信息，提示分析文章脈絡，總結歸納文章的寫作技巧和語法；在課件的輔助下用富有邏輯的語言進行啟發性的提問，引導學生通過反復的分析、推論、假設、概括等高級思維活動來構建與課文相關的知識。從而培養學生對篇章的理解力。

完成篇章理解之后。教師可采用交互方式組織課堂教學，如pair work、debate或task-based approach等。深入討論與之相關的話題，鼓勵學生使用出現頻率高的詞匯表達意見，或者讓學生發表個人意見，教師同時與學生進行交流，創造交際語境。過程中，學生成為課堂的中心。學習的主體。

四、網絡教學中如何體現“以學生為中心”

“以學生為中心”的教學模式改變了傳統的教師的角色。當學生成為課堂的主體和整個學習活動的積極參與者的時候，并不是減輕了教師的責任。相反是新形勢對教師提出了新的更高的挑戰。當所有的學生都被調動起來的時候，教師需要準備的是更加全面和深刻的內容。更重要的是教師需要提高自身素質和能力，以應對課堂上學生遇到的各種問題，并適時正確地給予解決和引導。只有這樣。教師才能在課堂中起到主導作用。下面就如何發揮網絡教學的優點。提高課堂的趣味性和有效性來談幾項具體的課堂活動。

1提問

提問是教學的重要組成部分，有效的提問對于進行各種課堂教學活動都是很有必要的。通過提問不僅可以促使學生參與交流，了解學生學習進度，起到評測的作用，而且

好的有創意的問題能激起學生的學習興趣，創造語言輸出的機會。鍛煉學生的口頭表達能力和即興語言思維能力。在網絡教學中提問尤其重要，它是了解學生學習進度與學習效率的一個重要手段。提問可以是教師提問學生，也可以是學生之間的提問，學生還可以就重點、難點問題向教師提問。為了保證課堂的有效性和節約時間，提問可以是單個提問，也可以是集體提問。

2課堂說話

為了鍛煉學生的口語能力，增強學生臨場表達能力，應在每節課開始時就自己熟悉的話題做presentation，教會學生說話時要注意語音、語調、神情、舉止、手勢等。讓學生自信地表達自己的思想。教師從網上搜尋相關的材料指導學生，例如給學生放一段CCTV杯大學生英語演講比賽，老師做簡單評價，讓學生模仿。會話內容可以是小故事、小笑話、小幽默，或者是學生最關心的話題，既可以鍛煉口語，又活躍了課堂氣氛，同時調動了學生的學習熱情，增強了他們的自信心，使其克服膽怯心理，最重要的是鍛煉了學生的聽說能力。

3討論

討論既能調動學生運用語言材料組織新的語言內容的積極性，又能訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。因此教師可就學生關心的熱點問題進行討論，也可圍繞教材內容精心設計相關話題。在網絡環境下還可以找到同學們最喜歡的視頻。調動學生的興趣。把學生分成若干組，每組設一個組長，負責協調和組織本組成員自由討論，討論完后與其他組交換意見。作匯報時，讓一個小組成員談一下討論結果，最后教師評論。評論以鼓勵和表揚為主，委婉提出不足。也可以在小組之間展開辯論。

有一點很重要，就是一定要讓每個同學都參加討論。教師若發現不說話的同學，應鼓勵他們開口說話。通過討論不僅可以使學生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法。而且提高了學生的語言技能。使學生的創造性得到充分的發揮。

4課堂表演

為了給學生營造學習英語的真實情境。創造完美課堂，還可以利用網絡的交互性進行角色表演，讓學生處于一定的社會情景中，體會在不同的場合跟不同的對象打交道時應該如何得體地使用語言。教師一定要在課前做好充分的準備，例如節目內容的選擇，根據不同的學生性格確立相對應的角色。課堂上教師要做好對學生的鼓勵和有效組織，充當導演的角色，指導學生積極地參與到節目中去。還可以結合網絡的資源優勢，適時插入視頻等真實情景，調動學生的興趣與熱情。以此營造一個輕松愉快的課堂氣氛，解除學生怕開口說英語的心理障礙，使學生的想象力得到充分發揮，增強語言交際能力。這也體現了大學英語教改中的以教師為主導、學生為主體的教學思想。

值得注意的是，在這些課堂活動中，作為教師。一定要采取激勵的評價方式。在以學生為中心的網絡教學中。學生會積極地參與課堂活動。實踐證明。在輕松的環境下，學生更容易接受新知識。教師的評價要使學生既iktP,到自己的不足，又不會失去信心。教師應關注學生的每一點進步，善于發現學生的閃光點，及時給予肯定，少一些簡單的對錯評價。多一些分析和鼓勵，使每一個學生都能獲得成功的心理體驗。從而增強自信心。對學生的錯誤要委婉說出，不斷給予鼓勵，對一些學生哪怕說錯了也要表揚，只要他們是在積極進步。要定期查看網上學生的學習情況，對一段時期的網上學習做出評價，鼓勵后進，指出不足。總之，對學生的課堂表現多鼓勵、少批評，使他們在以后的課堂發言中更加積極踴躍。

五、引入網絡資源應注意的問題

當然，在使用多媒體網絡化的大學英語教學模式的同時，也有一些地方是需要值得注意的。應該明確的是教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。因此，大學英語網絡教學應該注重培養學生學習能力的形成，而不是培養學生使用高新科技的能力。教師在課堂上必須做好引導者的角色，引導學生正確對待多媒體網絡為教學帶來的便捷；避免學生過多的沉溺于高新科技帶來的沖擊，忽略了英語學習這個主題。將多媒體網絡技術引進大學英語教學，絕不等于取消或者削弱課堂教學。教師必須有效的平衡傳統教學與多媒體網絡教學的比例關系。講課更精煉、更切合學生的實際，把網絡教學作為傳統課堂教學的延伸，方能獲得大學英語事半功倍的教學效果。

1網絡資源的應用與啟發式教學的結合

啟發式既是一種教學指導思想，又是一個教學原則。啟發式教學能啟發學生思維的積極活動，能調動學生學習的主動性和積極性。因而在教學中應大力提倡。此外，大學英語閱讀課講授一篇篇課文，以及網絡資源引入大學英語閱讀課堂，絕不只是為了讓學生被動地讀懂它、只停留在文字表面。更重要的是通過學習，培養他們的各種能力，達到以后的自主學習以及教師“不教”的目的。就像《烏鴉喝水》這個故事所闡釋的道理那樣：烏鴉之所以聰明，它不但喝到了水。而且它還想出了填石子的辦法。打一個不太恰當的比方，學生好比烏鴉，知識好比是水。教師的任務不是端著一盆知識之水讓“烏鴉”喝。而是要培養學生想方設法喝到水。教師教學水平的高低，不在于能不能把知識之水送進“烏鴉”嘴里，而在于會不會引導“烏鴉”在瓶子很高、瓶口又小，喝不著瓶子里的“知識之水”的情況下開動腦筋。

2網絡資源的引入與學生自主學習的實施

網絡資源浩瀚如野，而課堂教學條件又受到限制，為此，調動學生自主學習極其必要。同時，將網絡資源引入閱讀教學的過程可以看作是一個信息加工的過程，經過了信息的收集、整理歸類、信息資料的解釋、規則原理的再運用等階段。在此過程中，我們強調學生的動手能力，并設計了這樣的一個教與學的流程：

首先，教師應明確學生拓展閱讀的內容、方向，就活動本身提出教師的指導性意見。在處理方法上。教師可采用多種方式手法，激發學生的動機，喚醒對相關經驗、表象的意識。如教師可事先在網上“沖浪”，了解相關資料，下載相關內容，做成網頁作為學習導引。課堂上通過演示，幫助學生了解進一步收集信息的大方向。通過廣泛收集信息與初步的加工。幫助學生明確進一步的學習視角與主題。

其次，在此基礎之上。學生通過網絡集中搜集某一主題的相關資料。在搜集的過程中，隨時記錄素材，將相關文字、插圖有機地結合起來。這是信息的初步篩選、收集過程。這一過程的展開可以貫穿學習者的課內課外、校內校外等不同的時段與活動類型。

再次，就是歸納整理，閱讀理解。面對海量的信息資源，引導學生將搜集的資料加以歸類，培養學生整理、歸類信息的能力以及抽象、邏輯推理的能力。教師在這一過程中根據學習者的不同反應，隨機地創設情景，具體地幫助學生，幫助學生把握各類信息內容的要素，從而使學生較為深入地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。

最后，是展示觀點，深化認識。在課堂活動過程中，學習者展示各自的認識與看法，通過不同視角觀點之間的相互砥礪與補充，完善、加深對拓展閱讀主題的認識。因為對同一事物不同視角的認識。對較為整體地理解該事物具有特定價值，但是不能取代整體認識本身；不同視角看法的有機整合才能幫助我們更為深入地認識事物的某一方面。幫助我們較為全面地把握該事物。

3教師自身對于大學英語網絡教學要有深刻的認識

不僅要求教師能夠熟練的運用電腦多媒體設備和網絡技術：而且需要教師不斷探索和研究大學英語網絡教學模式。現在各種光盤，網絡資源不少，教師使用媒體和資源的方法不同，其效果也相去甚遠。比如，在使用大學英語精讀光盤和網上資源授課時。是把一篇課文納入整體的教學設計，先提出問題，然后通過課程講授和討論來學習；還是把教學光盤中的內容不加選擇地全盤廣播給學生其教學效果自然不同。

綜上所述，網絡教學組織的成功與否直接影響教學質量，所以教師要高度重視課堂教學組織。網絡教學有許多新的特點，伴隨網絡教學也會出現許多新問題。教師是課堂活動的組織者，學生是課堂的主體，構建新的課堂組織模式是構建主義學習方法的體現。成功的課堂組織會起到事半功倍的效果，它直接影響著課堂活動的有效展開。要指導學生養成自學教材的習慣。教師只作引導作用。采用激勵的評價方法，最大限度地激發學生的參與意識，使學生不再是被動接受，而是真正成為課堂的主角，在輕松愉快的課堂氣氛中有所收獲。切實提高大學英語網絡課堂質量。

責任編輯張國強