提高課堂教學有效性的幾點嘗試

宮英杰

有效教學是新課改背景下催生的一種教學理念,也是我們教學活動的基本追求。課堂教學是教學的基本形式,如何落實新課程理念,進行有效的課堂教學成為我們當前的重要課題。課堂教學是一個復雜的綜合體,包括很多方面,如教學目標、教學內容、學習形式、教學氛圍、學習評價等,如果每一個方面都能合理優化,就能更大限度地提高教學的有效性。以下是筆者在提高課堂教學有效性上的幾點嘗試。

一、教學內容的確定——了解學生

有效的課堂教學關注學生的進步與發展。這就要求教師必須了解教學的準確起點,也就是需要教師走進學生中間,了解他們的知識儲備,對教學起點作準確的分析。教學目標和教學內容必須依據學生的實際情況,考慮學生的知識背景、已有的知識經驗、學習的準備狀態,結合學科知識來確定。

了解學生可以事先做調查,包括下發調查問卷等。比如,講《量變與質變》時,我發了一份包括三個問題的問卷:(1)什么是量變,什么是質變?(2)你如何理解量變與質變的關系?(3)生活中有哪些事情體現了量變和質變?通過問卷調查,發現學生對量變和質變的了解不多,僅限于“量變會引起質變”這一層面。因此,這節課重點就是要講清量變與質變的辯證關系、質變的“度”及發展與質變的關系。

二、教學方式的選擇——恰當合理

教學方式的選擇非常重要,恰當的教學方式有助于學生理解和掌握學科知識。教學方式的選擇要根據學生的情況和學習內容而定,因時因地而定,即所謂的教無定法。

教學方式有很多,我經常使用的有講授法、探究法、談話法等。不同的方式有不同的特點,如探究法要注意選取一個典型的案例,根據學生的認知規律設計好問題,層層遞進,啟發引導探究得出結論。講授《量變與質變》時,我選取了這樣一個實驗:向氫氧化鈉溶液中滴加氯化鋁,一點一點地滴加,直到生成沉淀。設計的問題是:(1)溶液由無沉淀到有沉淀的質變是如何產生的,量變起了什么作用?(2)事物的變化發展會不會永遠停留在量變的水平上,為什么?(3)是不是所有的量變都會引起質變,為什么?(4)是不是經過一次量變到質變,事物的變化發展就終結了?問題層層深入,引導學生得出結論。

三、教學氛圍的營造——創設和諧的師生關系

古人云:“親其師,信其道。”教學實踐表明,師生的情感很大程度上影響著學生的學科情感。沒有情感的教育是愚蠢的教育。教師要營造師生之間和諧的情感氛圍,用自身的魅力去感染、引導、激發學生的學習興趣。這就要求教師在工作中要投入極高的熱情、真誠的愛心,關心呵護每一名學生,一絲不茍地工作,認真負責地對待每一名學生,給每一位學生中肯的評價、鼓勵和建議。做到這些,就為學生營造了愉快的學習環境,無形中拉近了師生之間的距離,增強了教師的親和力,讓學生把對教師的喜歡、崇拜轉移到所教的科目中去,“愛屋及烏”,由喜歡教師而喜歡他所任教的學科,從而愉快地接受教師的教誨,并努力將教誨轉化為行動,實現有效教學。

總之,有效教學是基礎教育課堂教學的永恒主題,它作為一種理念,一種價值追求,將會引起我們更多的思考、更多的關注,但它的實現需要一個過程,需要教師聚焦課堂,研究課堂,努力實踐,完善細節,使有效成為現實,從而實現新課標所倡導的真正意義上的不同人通過學習得到不同的發展,素質得到全面提高。

作者單位 北京市東城區宏志中學

(責任編輯 田欣欣)