新課程背景下中學課堂有效提問的策略

陳榮華

在基礎教育課程改革逐步深化的進程中,如何按照新課程的基本理念,以追求效率為核心的有效理論為指導,實現課堂教學的有效性,這是當前教學應該實現的基本變革,也是促使課堂真正得以重新構建的前提。筆者認為,要實現課堂教學的有效性,最關鍵的是要實現課堂提問的有效性。

一、中學課堂提問存在的問題

根據筆者平日的教學見聞,當前數學課堂提問中存在的問題還不少,歸納起來,有以下幾種。

1.重形式、輕實質的“空殼式提問”

由于長期受到封閉式的教學模式、傳統的教學觀念和教學方法的影響,只注重形式而忽視本質的形式主義傾向成為學校課堂教學的首發病和常見病。這種毛病較為普遍地反映在數學課堂提問中,它只有提問的外殼,而缺乏思維含量。

2.重頻率、輕效率的“低水平提問”

有的教師片面地認為問答式就是啟發式,將大問題分解成若干個小問題就是有效的啟發式。這種設問組織化程度較高,有利于掃除教學障礙,但因忽視了學生思維的“最近發展區”,故不利于學生主動性的發揮和思維活動的發展。

3.重主導、輕主體的“單向式提問”

“以教師為主導,以學生為主體”似乎已經成為一致公認的基本教學原則,但因教師的知識和閱歷等諸多方面居于優勢地位,加之班級授課制的時空特點,難以顧及學生客觀存在的能力差異,而把教學對象抽象化,致使教師的主導性擴張,學生的主體性淪喪,再加上傳統教育思想的長期影響,導致“單向式提問”盛行課堂。有些教師片面追求課堂教學的容量和難度,提出一連串問題,意在啟發學生,卻不留給學生思考問題的時間,學生常常感到“丈二和尚摸不著頭腦”,難以應答。這種忽視學生主體地位的“單向式提問”,其近期后果是學生的主動性受到壓抑,甚至不愿意參與問答,遠期后果是學生的個性思考受到排斥,創造性智慧受到限制,嚴重影響學生的學習效果,而且也不利于師生的共同發展。

4.重個體、輕全體的“偏心式提問”

學生之間存在差異,這是客觀存在的事實。這些學生差異的存在,加上教師膚淺的學生觀,有可能導致課堂提問出現“偏心式”。學生在教師心目中的“優、良、中、差”身份或“好學生、中等生、差學生”的類別成為學生是否享受平等提問權利的明顯標志,提問為少數“優生”所獨享。

5.重答問、輕心理的“冷漠式提問”

教師自身眾多優勢因素的存在,容易弱化對學生內心體驗和情感的尊重,不能將心比心,設身處地地從學生的角度思考問題,重視學生的存在和需要。有的教師擺出一副“師道尊嚴”的面孔,對于學生的回答,只注重答對與否,而缺乏心理關懷和情感交流。有的教師甚至對回答不出或回答錯了的學生冷言冷語、挖苦嘲笑。

二、中學課堂有效提問的策略

合理的課堂提問是培養學生學習能力的重要手段,是溝通師生相互了解的主要橋梁。

1.把握好 “兩度”

(1)頻度。頻繁的提問往往借著“討論式”的幌子而被人們容忍。事實上,提問過多不僅煩瑣費時,而且會導致學生隨大流,增大回答問題的盲目性,使課堂教學的重點不能突出,難點得不到解決,從而影響教學目標的完成。因此,教師的提問次數應保持在一定范圍內。

(2)坡度。教學是一個循序漸進的過程,因此,要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求,結合學生的認知水平,使提出的問題按知識點的難易級差遞升,體現一定的坡度和有序性。為了使問題呈現一定的坡度,要求教師對學生已有的知識進行診斷,了解學生的相關知識儲備,以使問題能和學生獨特的認知結構聯系起來,而在把一個問題分解為若干個小問題的時候,尤其要注意各小問題的坡度,要讓學生感受到這樣分解的理由,并能自然地把各個階段的解決策略串聯起來,從而使原問題得以解決。

2.提高提問技巧

教師要考慮學生的年齡特點、心理特點,選擇恰當時機,采用適當的形式向學生提出問題,提高課堂發問的藝術性,以激發學生學習的興趣。具體而言,有以下四個方面。

(1)提問要及時。問題設計得好,還要注意提問的時機,若時機掌握得不好,就達不到應有的效果。教師設置的問題需問在學生有疑處,有疑問才會有爭論,有爭論才能辨明是非,這不僅使學生在心理上、精神上得到滿足,而且增強了學生學習的自信心。

(2)提問要適當。教師設置的問題難度要適中,既不能設置得太容易,學生不用過多思考就能回答出來,也不能設置得太難,使學生百思不得其解。這就是說,要讓學生經過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。在教學過程中,教師提出的問題學生答不出,這是常有的事。原因往往是難度過大,這時,教師應想方設法化難為易,以避免陷入“啟而不發”的境地。

(3)提問要精煉。一些教師在等候學生回答時,多次重述問題,其本意要么怕學生沒有聽清楚問題,要么想通過重述引起學生注意,但實際效果適得其反。過多的重述容易使學生不認真聽講,產生期待教師再說一遍的不良習慣,還可能干擾學生正在進行的思維活動。因此,候答時,教師一般不宜重述問題,確有必要的,重述的次數應盡量減少,同時在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。

(4)提問要自然。教師向學生發問時,態度要安詳而自然,要有耐心,要表示相信學生能夠回答,這樣學生就愿意回答。教師發問時若含有考問的意味,或帶有嚴肅的表情,學生就不能安靜地思考,因而不能暢所欲言。

3.適時正確評價

在選擇學生回答問題時,應該面向全體,因人而異:難度較大的問題由學優生回答,一般的讓中等生回答,較容易的讓學習有困難的學生回答,比較專業的問題則讓在這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答,要予以肯定并進行表揚,對于不完整或錯誤的回答,也要從尊重學生的角度出發,找出積極因素,要樹立學生的信心,作出正確的評價。實踐證明,這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣,尤其對破除學生對提問的畏懼心理有很好的效果。

三、幾點反思

課堂提問是否有效,也有很多標準,然而,其中最核心的還是要看在“教師為向導—教與學互動—學生為主”的一系列提問過程中為學生的發展做了些什么。筆者以為,要做到以下三個方面。

1.啟發學生思維

教師要善于在提問過程中,通過思想方法和思維策略的指導,調控學生的思維活動過程,幫助學生解決思維沖突,進而使學生對問題的思考達到策略水平,把思維的“鑰匙”交給學生。

2.師生有效互動

有效的課堂提問必須是名符其實的互動,教師在設計課堂提問時,問題要“新”、“奇”,難度適中,能吸引學生;問題安排要由易及難、由淺入深,以有利于師生互動向縱深發展。

3.讓學生學會提問

首先,教師要精心安排和科學設計問題,使學生從教師的提問中學到提問的方法。其次,要給學生創設提問的機會,并善待學生提出的問題。另外,為了培養和訓練學生提出問題的能力,也可布置提出問題的作業和進行提出問題的考查。

作者單位 江蘇省吳江市青云實驗中學

(責任編輯 田欣欣)