淺談中學生化學閱讀能力的培養

李志華

化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料,獲取化學知識,并運用這些知識解決化學問題的能力。據專家研究測定,一個人80%的知識是靠閱讀得來的,閱讀是學生汲取知識的主要手段和認識世界的主要途徑,閱讀能力是個體終身學習能力的重要組成部分。對于中學生而言,無論是課內知識的學習,還是課外信息的獲取,無論是研究性學習、綜合實踐活動,還是自身素養的提高,都離不開閱讀。因此,加強中學生學科閱讀能力的培養具有十分重要的意義。

一、課前閱讀,提高閱讀效率

課前閱讀,就是通常意義上的預習。預習是課堂教學前的重要環節,但在實際操作中,由于教學時間倉促、學生缺乏良好的課前閱讀習慣而難以收到應有的效果。為此,教師必須重視對學生課前閱讀的指導,有計劃、有步驟地提高學生的預習效率。

1.創設情境,提高閱讀興趣

在給學生布置閱讀作業時,可結合課文,先講一個有趣的故事,設置幾個懸念或做幾個現象明顯的實驗,從而創設一種情境,使學生在心理上對要閱讀的課文產生濃厚的興趣,并形成強烈的求知欲望。一旦產生了興趣,課前閱讀便會高效進行。

2.明確要求,把握閱讀要點

課前閱讀,要求必須具體、明確,不僅要讓學生明確閱讀的范圍,更要讓學生明白閱讀要解決什么問題。在開始階段,可將這些要求編成預習學案印發給學生,要求學生通過閱讀完成;一段時間后,可簡縮成閱讀提綱,布置給學生;再后來,可以要求學生自己提出閱讀提綱,歸納出課文的“段落大意”和“中心思想”。

3.加強檢查,測試閱讀效果

為了使學生在課前認真閱讀并達到預期效果,嚴格檢查是必不可少的。開始時,教師必須親自檢查,讓每一位學生都達到預設的閱讀要求;等學生有了一定的閱讀習慣后,通過學生互查、教師抽查的方式檢查學生的預習情況;最后,可過渡到學生自查、教師課堂提問等方式進行檢查。

二、課堂閱讀,指導閱讀方法

課堂教學是教學工作的中心環節,也是學生掌握閱讀技能的關鍵一環。由于化學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點,化學閱讀具有不同于一般閱讀的特殊性。化學閱讀過程要求學生必須隨時運用邏輯推理思維,勤思多想、認真細致,決不能忽視任何一個詞匯。這就要求教師在課堂上重視對學生化學閱讀方法的指導。

1.概念的閱讀指導

每個化學概念都有它的內涵和外延,只有理解了這兩個方面,才能真正掌握概念。要引導學生字斟句酌地閱讀概念,讓學生明白概念的嚴密性和準確性;重視概念提出之前的敘述部分,讓學生了解概念產生的前提和要求;對一些容易混淆的概念,進行比較閱讀加以區別,掌握概念的內涵和實質。

2.實驗的閱讀指導

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,對于化學實驗的閱讀指導顯得非常重要。要引導學生閱讀以下幾個方面的內容:(1)實驗目的;(2)實驗原理;(3)實驗所需要的儀器和藥品;(4)實驗要求的條件;(5)實驗中的注意事項;(6)實驗結論。要求學生通過閱讀對實驗中的各種化學現象加以解釋并完成實驗報告。

3.圖表、數據的閱讀指導

對于曲線圖要引導學生閱讀橫、縱坐標所代表的化學意義,曲線的起點、變化趨勢和終點,尤其要注意轉折點處各個量的變化情況。對于表格,要引導學生通過閱讀,認識事物發展的規律,同時不能忽視異于一般規律的特殊現象。要培養學生從數據中分析問題的閱讀能力,著重比較數據的大小,尋找數據的變化規律,分析數據之間有沒有內在聯系。

三、課后閱讀,提升閱讀能力

課后閱讀是培養中學生閱讀能力的重要階段,承擔著歸納知識、質疑解惑、分析應用等多重任務。課后閱讀,可以極大地提升學生的閱讀能力。

1.歸納知識

通過課后閱讀課文,及時對課堂上所學的知識進行歸納總結,對化學概念、化學原理及其導出過程、應用條件進行整體把握,從而牢固掌握課堂知識的重點、難點。在學完一章后,對全章知識進行由點到線,由線到面的網絡構建,理清知識脈絡,從而使知識條理化、系統化。

2.質疑解惑

課后閱讀要引導學生提出疑點,發現問題,通過反復閱讀、查閱資料、獨立思考、小組合作等方式解決問題。在課后閱讀中還要指導學生多聯想,多角度思考問題,使不同章節的知識之間形成“認識塊”,從而加深對重點、難點知識的掌握。

3.分析應用

通過課后閱讀讓學生從知識的掌握過程逐漸過渡到知識的應用過程。特別是信息給予題,由于題目所給的信息是課堂上沒有學過的內容,教師要引導學生進行閱讀分析,提取對解題有用的信息,通過分析、判斷、推理等一系列活動解決問題,從而提高學生的應用能力。

四、課外閱讀,拓寬閱讀視野

課外閱讀的內容涉及化學科技最新成果、化工生產原理、聯系生產生活的實際問題,還包括科普讀物、化學科學著作等。課外閱讀對于拓展學生的視野、激發學習興趣、提高學生的綜合素質具有很大的作用。

1.課本選學內容的閱讀

教材中的選學內容,如“資料”、“討論”、“常識性介紹”等,從考試角度來說一般是不作要求的,師生往往都不重視。然而事實證明,大部分學生對這些后續學習涉及的知識比較感興趣,當他們通過閱讀揭示出現象背后的奧秘時,內心所升騰的不僅是得到知識的欣喜,更有一種成就感。

2.課外閱讀材料的拓展

課本上的選學內容數量有限,教師平時要注意搜集各種化學材料,做成剪報或印成書面材料,供學生閱讀。這些材料的來源可以是其他版本的課本,也可以是各種報刊雜志,內容最好是與生產、生活密切相關,與所學內容緊密聯系的。還可以指導學生閱讀科普讀物和部分科學著作,拓寬學生的學科視野,激發學習興趣。

3.與課題研究相結合

筆者借鑒國外的做法,將課外閱讀與學生力所能及的課題研究相結合。選擇適當的化學課題讓中學生研究,學生勢必要閱讀大量的課外資料才能完成,這不僅培養了學生的課外閱讀能力,而且有助于學生將閱讀的內容進行理解和運用,提升學生的化學科學素養,從而形成初步的科研能力。

五、培養習慣,穩固閱讀能力

良好的閱讀習慣一經形成便可以在閱讀情境中反復運用,從而形成比較穩定的閱讀行為。堅持不懈地進行閱讀習慣的培養,必將對穩固中學生的閱讀能力起到積極的作用。教師平時要注意培養學生制定計劃的習慣、聚精會神的習慣、反復閱讀的習慣、讀思結合的習慣、讀寫結合的習慣、讀解結合的習慣等,使閱讀成為學生學習生活的一部分,并有力促進學科學習。閱讀習慣的培養應貫穿整個教學過程的始終。

總之,培養和提高學生的化學閱讀能力是化學教學中十分重要的內容。在實際操作中,我們可以抓住課前、課堂、課后、課外等環節,并將閱讀習慣的培養貫穿其始終,對學生進行從慢速度到快速度、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓練,逐步使學生的化學閱讀能力得到全面提高。

作者單位 江蘇省如皋市江安中學

(責任編輯 田欣欣)