給學生一份關愛，送學生一份安全

周君君

摘要:一個健全的孩子不只是在身體上保持健康,心理上的安全也是相當重要的。若不能讓孩子得到心理上的安全感,則會使孩子的成長過程,增添許多不可知的意外。因此,我們應該給學生創造一個心理安全、和諧的學習環境。這就需要教師、學生、家長共同努力,縮短師生和生生之間的心理距離,以及家長與孩子之間的心理距離。這樣才能使我們的學生健康地成長。

關鍵詞:心理安全;和諧;健康

心理安全是指不需要有任何的戒備心,不用擔心別人會隨時指責和批評自己,內心有一種安全感。安全需要是人的一種基本需要。學生的心理安全是指學生“心理上的安全感”,即學生在學習探索的過程中,尤其是在發表自己的見解時,能得到老師、同學的尊重,不會擔心受到批評、嘲諷,敢想、敢做、敢說。

一、營造心理安全氛圍的必要性

1.令人堪憂的現狀迫切需要教師為孩子提供一個安全的心理氛圍

《都市快報》新聞報道:某校一個三年級學生在課堂上不服女教師的批評教育,而從三樓教室的窗戶爬出,雙手抓住窗戶欄桿,雙腳懸空了兩分鐘。教室里的其他學生因驚恐而尖叫著,女教師也被該學生的舉動嚇得手足無措而忘記去拉他。幸虧從該班級教室外經過的一男教師見狀馬上沖進來把該學生拉了上來而沒有釀成大禍!

為什么如今的學生心理承受能力如此之差呢?我們只能用一個觀念去解釋,那就是現在的很多學生心理健康存在著安全的隱患。學生的心理安全問題已經相當突出,作為教師,我們應該關注學生的心理安全。

2.孩子的健康成長離不開心理安全

氛圍

一個健全的孩子不只是在身體上保持健康,心理上的安全也是相當重要的。若不能讓孩子得到心理上的安全感,則會使孩子的成長過程,增添許多不可知的意外。切實保護孩子的心理安全,可使孩子的安全得到進一步的鞏固。當學生在生活、學習、人際交往的過程中遇到一些挫折時,如果得不到及時的疏導與教育,就往往成為心理健康問題引發的要素。也往往在這個時候,學生最容易產生消極的情感,以消極的人生態度面對現實,而不是想方設法面對。生活、學習、人際交往過程中的挫折是難免的,而保持一種健康的、積極的心態去面對才是關鍵。所以,對于生活在校園中的學生們,應該給他們創造一個愉悅的、和諧的學習氛圍,有相互信任、相互理解的人際關系,有豐富多彩的日常生活,學生在快樂的過程中體會著生活,享受著生活,這樣的學生心理才是安全的。

二、營造學生心理安全氛圍的策略與途徑

保障學生的心理安全,是營造創新教育環境和氛圍的核心。在實際工作中,應做到老師與學生、學生與學生、家長與學生之間的相互配合。

(一)縮短師生之間的心理距離

1.教師要營造和諧的課堂氛圍

面對信息時代無孔不入的信息,教師在很大程度上與學生處在一個起跑線上,需要共同探索、共同發展。教學再也不是教與學的簡單相加,課堂已成為對話和交流的平臺。教師要為學生創造一個心理安全的氛圍,讓我們的學生在課堂上有一種安全感,從而都參與到課堂中來。

(1)讓自主選擇成為學生的權利。在課堂中賦予學生自主的機會,把學生應有的權利還給學生。溫暖感首先是“選擇權”,尊重學生的選擇權,是主體自由活動的重要體現。因為選擇權是學生自己做出的,不是被動的。學生一旦做出選擇,就意味著對自己的選擇負起責任,此刻學生將步入自己獨有的生活,自己閱讀,自己欣賞,自己感悟,表現出充分的自由。教師的作用是為他們提供機會和可供學習的資料。

(2)讓自主說話成為學生的需要。給了學生自主選擇的權利,還要給學生足夠的機會,讓學生自由表達自己的見解。課堂上,學生“說話”大多是為了回答教師提出的一系列零散問題,很少表達自己的思想。其實學生“說話”,除了表達自己的理解和不理解外,還可以提出自己的滿意和不滿意,表達對他人的贊同和反對。當學生“說話”時,老師的責任是“傾聽”并引導其進行創造性的“說話”。長期給學生自主說話的機會和權利,課堂上慢慢會出現各抒己見的自信的學生。

2.教師對學生要進行積極的評價

(1)積極使用延遲評價。給學生一個心理安全,并不只針對公認正確的東西,更需要針對那些背離常規,甚至可能是錯誤的東西。因為,在某種特定的條件下,錯誤的觀點也可能變得正確起來。教師需要引導學生找到這樣的條件。這樣的探究過程,即使是失敗的,對學生來說,也是有價值的。

這時教師得使用“延遲評價”的方法。對學生表達的見解,說的“真話”,只要言之有據,就應該多加肯定,實在拿不準的,也不要輕易給予否定的評價,以利于發揮評價的激勵、教育、導向的功能。因為學生的見解是他們自主思維或討論的結果,是學生探究的結果。如果在課堂上不斷容忍、尊重學生的觀點,使其心理上產生一種安全感,就可以激發其不斷地進行求異思維,有創見的思維成果就會瓜熟蒂落。當學生可以拋開羞怯,無需掩飾或隱藏自己的思想,可以自由地表達、自由地思維、自由地塑造自我,學生的潛能就一定會得到最大限度的發揮,探究學習的目標就一定會實現。

(2)不要吝嗇表揚。老師的眼中,要常含贊許的目光;老師的嘴里,要常說“你真棒”;老師的大拇指,要常對學生豎起;老師的雙手,要常為學生鼓掌。成功,會給孩子帶來自我滿足和積極愉快的情感體驗;表揚,是孩子不斷進步和健康發展的動力和源泉。古代教育家王陽明主張:“今教童子,必使其趨向鼓舞,心中喜悅,則其進自不能已。譬之時雨春風,沾被卉木,莫不萌動發越,自然日長月化。”

(二)縮短學生之間的心理距離

1.建設良好的班風

班風是班級所有成員在長期交往中形成的一種共同的心理傾向,是一種最持久、最穩定的激勵力量,具有強烈的感染力,引導著學生的思想、規范著學生的行為、塑造著學生的個性。

一個優秀的班集體應該有整潔寧靜的教室環境、催人奮進的的文化氛圍,應該有井然的秩序、競爭的精神。這樣必然會使學生精神振奮、情緒愉悅,從而促進智力活動的發展。

教師應運用成功教育的活動性原則,以活動為中心,創設適合學生自身發展的豐富多彩的活動,并在活動中使學生的潛能得以真正地展開與實現。為了使學生都能夠找到適合于自己發展的空間,結合學生的特點,可以設計“班級吉尼斯”系列活動。這一系列活動中包括一分鐘跳繩、一分鐘踢毽子、原地投擲、跳長繩這些深受孩子喜愛的活動。開展活動的過程中,要注意面對全體學生,帶動全體學生結合自己的特點參加到活動中來,如某些個別同學,學習馬虎但喜歡手工制作,可以將他們新穎別致的作品展覽在學校的實驗室里。這樣可以為學生提供相互學習的機會,吸引更多同學的注意,使許多平時默默無聞的同學脫穎而出,使同學們對他們刮目相看。這樣的氛圍,使學生感到心理的安全,這種行為對學生來說,無疑是莫大的鼓勵與肯定。這些鼓勵與肯定,將成為一種動力,推動他們不斷努力,不斷地向新的、更大的成功邁進。

2.促進學生間的合作

在各項集體活動中,要盡可能讓學生合作,這有利于成員學習動機和健康情緒的維持。讓學生在合作中促進了解,聯絡感情,形成共同的感受和共同的經驗。而且,合作能幫助學生克服孤獨和羞怯感等消極心理,為將來走上社會“合群”生活打下了良好基礎。

合作學習是小組成員共同的、開放的、包容的學習,目標與資源共享,共同參與、直接交流、互相依靠、群眾決策,不僅能促進知識技能的學習,而且能增進學生間的信任,培養責任感,逐漸形成競爭與合作并存的人際關系。

(三)縮短家長與學生之間的心理距離

在對孩子實施教育的整個過程中,學校教育始終處于主導地位,而家庭教育卻起著關鍵作用。由于這種關系,兩者必須有機結合,達到和諧統一。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石,他說,把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家:家庭;學校;兒童所在的集體;兒童本人;書籍;偶然出現的因素。從排列順序上看,家庭被列在首位,可以看得出家庭在塑造兒童的過程中起著很重要的作用,在這位教育學家心中占據相當的地位。

1.創造良好的生活環境

家庭是人基本固定的生活場所,人的一生大部分時間是在家庭中度過的。孩子的生存離不開家庭,家長應為孩子創造一個良好的生活環境。盡管每個家庭因經濟水平、住房條件各有不同,其布置標準不可強求,但居室布置整潔、色彩素雅諧調還是可以做得到的,使孩子能生活在一個環境舒適、寧靜、溫暖的家庭中。有些家庭不注意環境布置,不講究清潔衛生,家中家具陳設雜亂無章,污垢處處可見,給人一種無插足之地的感覺,這樣的環境不利于孩子身心健康發展;有的家庭盡管經濟條件很優越,家中布置很有現代氣派,家長卻忘了給孩子一個游戲的天地;還有的家長極講清潔衛生,各處一塵不染,對孩子限制太多,這也不許玩,那也不許坐,使孩子行動極受限制,這都是不可取的。

2.親子溝通,營造和睦的心理氛圍

家長還應為孩子在家庭中創造一個和睦的心理氣氛。家庭成員和睦相處,平等待人,互相關心,互相信任,互相體諒,即使發生矛盾也能順利解決。研究表明:在民主、和睦、文明的家庭中成長起來的孩子,表現出情緒穩定,情感豐富、細膩,性格開朗,團結友愛,有自信心等特征。這是因為文明家庭一方面能給孩子以安全感,使其置身于家中感到溫暖、幸福、愉快;另一方面滿足了孩子的歸屬感,在家庭中孩子能感到被愛、被尊重,也學習到如何愛他人,如何尊敬他人,從而增強了自尊和自信。當孩子遇到困難、挫折而灰心沮喪時,可以從家庭中吸取力量,得到指引。家長要抽出時間來與孩子做游戲,在游戲中培養孩子的獨立個性,對孩子正當的行為及時給予肯定和鼓勵,對其不良的行為要講明道理予以制止,而不能簡單粗暴。這樣,孩子將家長視為大朋友,能使家長進行家庭教育時更能奏效。

有一句教育名言這樣說:“要讓每個孩子都抬起頭來走路。”“抬起頭來”意味著對自己、對未來、對所要做的事情有一種安全感。給學生創造一個和諧,安全的環境,使他們感受到自己是心理安全的,我相信我們的學生肯定能不斷進步,成為德、智、體全面發展的好學生。

參考文獻:

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(作者單位:浙江省杭州市下沙中心小學)