計算機文化基礎分級教學模式的探討

　　[摘要]目前我國的中小學普遍開設了以計算機使用為主要內容的信息技術課程，大學的計算機基礎教育不再是“零起點”，原有的教學模式受到極大的挑戰。本文從燕山大學實施計算機文化基礎分級教學的實際意義出發，探討了計算機文化基礎分級教學模式，并分析了實施分級教學的要點。
　　[關鍵詞]計算機基礎；分級教學；模式
　　[中圖分類號]Q34
　　[文獻標識碼]A
　　[文章編號]1005-6432(2009)48-0095-01
　　
　　1 分級教學的意義
　　
　　分級教學，就是根據學生的知識水平、基礎能力、學習興趣等方面的差異對學生進行分班，將層次相當的學生集中在一個教學班中組織教學，并結合學生的客觀實際，協調教學目的和教學要求，使之置于各級學生的“最近發展區”之中，促使學生都能在原有的基礎上得到提高，不斷進步。
　　
　　1.1大學的計算機文化基礎教育不再是“零起點”
　　目前我國的中小學普遍開設了以計算機使用為主要內容的信息技術課程，“操作系統+辦公信息處理軟件+網絡常用基本知識”的知識結構，已日益在高中階段得到普及。但由于各地區的經濟條件、師資力量和重視程度的不同，目前高中畢業生中的多數還不能達到中學“信息技術課程標準”的要求。教學對象的計算機水平參差不齊，這對原有的統一教學內容、統一教學要求的教學模式提出了挑戰。
　　
　　1.2分級教學有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用
　　按學生已有的自然班級進行教學，如果教學起點低，必然使程度較好的學生受到影響，如果教學起點高，教學又只能為少數尖子生服務，這會挫傷大多數學生的學習積極性，整體教學質量難以保證。實行分級教學的目的在于針對不同層次的學生采用不同的教學計劃，實現在不同基礎上的培養和訓練，提出相應的教學要求和目標，使教師的教適應學生的學。分級教學適合學生的發展需要和實際水平，有利于教師掌握教學內容和速度，使學生在學習中獲得成功和自信，激發學習興趣。
　　
　　2　計算機文化基礎教育分級教學對策
　　
　　2.1分級教學方案
　　正如全國高等院校計算機基礎教育研究會會長譚浩強所述：層次教育方案是進行計算機基礎教育行之有效的方案，是一個基本的思路，但如何分級才能有效地解決基礎不一的問題，在實際的教學中，對于非計算機專業的學生來說，計算機只是一種工具，目的是應用，那么教學的重點必然以應用為主，學生基礎差異主要表現在開始學習時的恐懼心理導致的不敢動手實踐，以至于后期落差越來越大。因此，在初期要對基礎較差的學生進行有針對性的教學。
　　
　　2.2計算機文化基礎的教學
　　該層次分初級和中級兩部分，分別針對不同基礎的學生而設，入學新生將進行計算機分級測試，未達要求者需先修初級，初級目標是使學生在短期內對計算機有一個正確的認識，同時掌握基本的、簡單的上機操作，這一階段以精講多練、上機實踐為主，中級內容為所有學生必修，初級內容包括計算機基礎知識(計算機基本知識、計算機軟件系統、計算機基本應用等)，中級內容包括計算機應用概述、辦公軟件應用等。
　　
　　2.3計算機應用基礎的教學
　　這個層次的課程需要結合學科特點進行，每個學科專業都應該考慮本學科與信息技術的關系，選擇相應的課程，使計算機技術和專業能有效結合起來，相互滲透。下列是部分備選課程：多媒體及應用、因特網應用、網絡信息檢索、數據庫應用技術、Maltab語言、SPSS(sAs)統計軟件包、管理信息系統、電子商務、電子政務、金融證券分析軟件、電子貨幣等。這一階段以專業為導向，興趣為依托，按不同專業的需求設立相應的計算機課程，進一步提高學生的計算機應用能力。
　　
　　2.4分級教學的管理與考核
　　實行分級教學后，除保留原有的教學質量監控體系外，還應建立相應的獎勵機制，實行必修、選修和免修相結合的政策。在教學實踐過程中，逐步完善分級教學的管理與考核。
　　
　　[作者簡介]方柏林(1961—)，女，本科，燕山大學信息學院計算機教學實驗中心，高級實驗師，研究方向：計算機文化基礎課教