當(dāng)前高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新性思考

　　[摘要]隨著我國人事制度改革和當(dāng)前金融危機(jī)帶來的就業(yè)形勢的變化，畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性和難度在顯著提升和加劇。在當(dāng)前新形勢下，如何創(chuàng)新開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作就成了高校、社會和大學(xué)生共同關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。文章主要剖析了當(dāng)前高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作存在的誤區(qū)與缺憾，并就新形勢下創(chuàng)新高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作提出了一些對策和思考。
　　[關(guān)鍵詞]就業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)生涯；就業(yè)課程；就業(yè)理念
　　[中圖分類號]F301
　　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
　　[文章編號]1005-6432(2009)09-0134-03
　　
　　當(dāng)前，金融危機(jī)已對我國的就業(yè)產(chǎn)生了明顯的影響。根據(jù)國家有關(guān)部委的統(tǒng)計(jì)資料，由于高校持續(xù)擴(kuò)招，2009年全國高校畢業(yè)生將接近600萬，加上往年畢業(yè)而未能就業(yè)的高校畢業(yè)生，就業(yè)大軍高達(dá)11300萬人。就業(yè)指導(dǎo)工作直接關(guān)系到大學(xué)生能否順利就業(yè)，關(guān)系到大學(xué)生的發(fā)展與成才，關(guān)系到高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和社會人力資源的合理配置，進(jìn)而影響到社會的和諧穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展。尤其在當(dāng)前金融危機(jī)帶來國內(nèi)就業(yè)形勢愈發(fā)嚴(yán)峻的情況下，畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性和難度更是顯著提升和加劇。因此，在當(dāng)前如何創(chuàng)新開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作就成了高校、社會和大學(xué)生共同關(guān)注的有著現(xiàn)實(shí)主義的緊迫問題。本文主要剖析了當(dāng)前高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作存在的誤區(qū)與缺憾，并就創(chuàng)新高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作提出了一些對策和思考。
　　
　　1 當(dāng)前高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作存在的誤區(qū)與缺憾
　　
　　1.1就業(yè)指導(dǎo)課程缺少實(shí)踐性和可操作性
　　就業(yè)指導(dǎo)課是高校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要手段和方式，是對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀念教育和職業(yè)規(guī)劃教育的主渠道，是幫助大學(xué)生制訂就業(yè)規(guī)劃、了解就業(yè)政策、認(rèn)清就業(yè)形勢、掌握求職技巧、提升就業(yè)能力的有效方法。面對日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢，目前各高校普遍開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但從總體上看，該課程的效果并不令人滿意，課程建設(shè)存在諸多問題和不足。主要體現(xiàn)在：課程理念學(xué)院化，缺乏基于面向畢業(yè)生的大規(guī)模、高質(zhì)量的調(diào)查研究和實(shí)證分析；課程安排功利化，只在畢業(yè)年級集中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，想一朝之際解決所有問題；課程內(nèi)容淺薄化，過于重視求職技巧的指導(dǎo)，沒有涉及大學(xué)生正確職業(yè)觀的樹立和職業(yè)素質(zhì)準(zhǔn)備等深層次問題；教學(xué)形式單一呆板，以理論講解為主，師生互動少，學(xué)生實(shí)踐更少；教師隊(duì)伍非專業(yè)化，大都是以行政人員臨時(shí)充數(shù)，就業(yè)指導(dǎo)師資數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)未達(dá)到實(shí)際需要；學(xué)科屬性模糊，系統(tǒng)的高質(zhì)量的教材少，學(xué)科建設(shè)依附于大學(xué)生思想政治教育。
　　
　　1.2就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容程式化、抽象化、膚淺化
　　由于對就業(yè)指導(dǎo)理論缺乏系統(tǒng)的研究，當(dāng)前很多高校的就業(yè)指導(dǎo)只是圍繞畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備、擇業(yè)心理、面試技巧、求職禮儀、自主創(chuàng)業(yè)等方面，缺乏模擬訓(xùn)練和案例教學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容流于程式化、抽象化，從了解就業(yè)政策、認(rèn)識就業(yè)形勢，到如何制作簡歷、如何進(jìn)人面試和簽約等，一屆又一屆，年復(fù)一年，宏觀空乏的內(nèi)容多。建立在當(dāng)年就業(yè)市場分析和專業(yè)崗位需求調(diào)研預(yù)測的少。具體來說主要表現(xiàn)在只講往屆成功就業(yè)，不講就業(yè)失敗；只講擇業(yè)的多，講敬業(yè)的少；商業(yè)性指導(dǎo)多，教育性指導(dǎo)少：講面試過關(guān)支招的多，進(jìn)行求職排憂解惑的少；講如何找到滿意工作的多，講找不到滿意的工作怎么辦的少；信息提供的多，觀念教育的少；在畢業(yè)年級進(jìn)行臨時(shí)抱佛腳式的擇業(yè)指導(dǎo)多，貫穿人才培養(yǎng)全過程的就業(yè)指導(dǎo)少；泛泛而談的集體式訓(xùn)導(dǎo)多，能夠進(jìn)行個(gè)性化、人性化的指導(dǎo)少。不少高校的就業(yè)指導(dǎo)工作陷入簡單化、庸俗化和程式化的泥淖，相當(dāng)一部分教師和學(xué)生把就業(yè)指導(dǎo)過程理解為教學(xué)過程，試圖通過課程講授灌輸既定的“就業(yè)技巧”。
　　
　　1.3就業(yè)指導(dǎo)工作急功近利，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性
　　當(dāng)前，在雙向選擇、自主擇業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)制度下，考量學(xué)生的就業(yè)率，已成為衡量學(xué)校專業(yè)設(shè)置、教學(xué)水平、學(xué)生質(zhì)量和學(xué)校聲譽(yù)的一個(gè)重要指標(biāo)。在這種考核體系下，不少高校都出現(xiàn)了片面追求就業(yè)率的政績沖動，為了追求一個(gè)僵化的數(shù)字，把就業(yè)率放在不恰當(dāng)?shù)奈恢蒙希ㄟ^招聘信息的收集發(fā)布和短暫的應(yīng)聘技巧的輔導(dǎo)，千方百計(jì)地將學(xué)生推向社會，完全忽視了對大學(xué)生如何在社會上實(shí)現(xiàn)社會價(jià)值和自我價(jià)值的跟蹤服務(wù)與指導(dǎo)，導(dǎo)致在專業(yè)設(shè)置和學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)上急于求成，造成功利、浮躁的就業(yè)指導(dǎo)。這種缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性的就業(yè)指導(dǎo)工作，一方面，使就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)工作失去了原本的意義，不能給相關(guān)政府部門提供一個(gè)科學(xué)決策的依據(jù)；另一方面，由于忽視對學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)和就業(yè)心理的輔導(dǎo)，導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量低下、盲目就業(yè)，既不利于畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的連貫性，也使得用人單位與畢業(yè)生之間的誠信度降低，為日后的就業(yè)指導(dǎo)工作留下了隱患。這種急功近利式的就業(yè)指導(dǎo)工作嚴(yán)重忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的常規(guī)教育而只部分地強(qiáng)調(diào)就業(yè)技巧與就業(yè)政策，歪曲了對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵與目的，扭曲了教育在人的發(fā)展中的作用，使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作短期化和功利化。
　　
　　2創(chuàng)新高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的策略與思考
　　
　　2.1增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的科學(xué)性、實(shí)效性和針對性
　　就業(yè)指導(dǎo)課程是大學(xué)生接受就業(yè)指導(dǎo)的首要途徑。當(dāng)前，應(yīng)改變功利化的教學(xué)安排，從當(dāng)代大學(xué)生的思想實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)性特征和當(dāng)代社會發(fā)展趨勢出發(fā)，構(gòu)建合理的理論體系，引導(dǎo)畢業(yè)生理論聯(lián)系實(shí)際，注意把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，采用多種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生積極性。在教學(xué)中除采用教師講授形式外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生就業(yè)行業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要，采用課堂討論法、典型案例分析法、模擬面試法、優(yōu)秀校友訪談法、專題講座法、實(shí)地參觀法、焦點(diǎn)問題辯論法、視頻資料播放法等多種教學(xué)形式，使課程增強(qiáng)針對性。富有創(chuàng)新性。筆者通過對“大學(xué)生就業(yè)能力問卷”調(diào)查結(jié)果的因素分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)能力包括四個(gè)因素：應(yīng)聘能力、團(tuán)隊(duì)能力、創(chuàng)新能力和個(gè)性特征。通過就業(yè)指導(dǎo)提高大學(xué)生的就業(yè)能力，是就業(yè)指導(dǎo)實(shí)效性的體現(xiàn)。在就業(yè)競爭日趨激烈的時(shí)代，通過就業(yè)指導(dǎo)等課程教育有意識地幫助大學(xué)生樹立必須不斷學(xué)習(xí)新的知識、掌握新技能和能力，提高就業(yè)能力和技能的觀念，才能實(shí)現(xiàn)理想的就業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人、用人單位和社會的共同發(fā)展。高校要主動建立與用人單位之間的伙伴關(guān)系，理解社會需求，邀請用人單位參與就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，不斷創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課程，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的科學(xué)性和實(shí)效性，真正促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力提高。
　　
　　2.2實(shí)施全程化的就業(yè)指導(dǎo)體系和多元化的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容
　　加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的最終目的在于在滿足學(xué)生就業(yè)需要的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生向更高層次發(fā)展，最終使學(xué)生成為一個(gè)和諧的全面發(fā)展的人。而且人的職業(yè)興趣和能力的發(fā)展是長期的、連續(xù)的發(fā)展過程，因此就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的工作，而不是一項(xiàng)臨時(shí)性、階段性、局部性的工作。它貫穿和體現(xiàn)于教育教學(xué)的全過程，要根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段，內(nèi)容有所側(cè)重。例如。對一年級新生，應(yīng)著重于對學(xué)校生活的適應(yīng)，讓他們認(rèn)識大學(xué)，認(rèn)識專業(yè)的特點(diǎn)及將來適應(yīng)的職業(yè)，確定奮斗目標(biāo)，進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃；對二年級學(xué)生應(yīng)著重于分析自我特點(diǎn)。進(jìn)行自我完善，確認(rèn)職業(yè)目標(biāo)；對三年級學(xué)生應(yīng)著重于認(rèn)清專業(yè)所適應(yīng)的職業(yè)，通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和調(diào)適，培養(yǎng)和發(fā)展與目標(biāo)相適應(yīng)的各方面能力，并充分發(fā)揮自己特色，掌握各項(xiàng)與職業(yè)目標(biāo)相對應(yīng)的技能；對四年級學(xué)生應(yīng)著重于就業(yè)形勢、就業(yè)信息、求職技巧、心理調(diào)適和人生觀、價(jià)值觀等擇業(yè)的指導(dǎo)。通過四年連續(xù)系統(tǒng)性指導(dǎo)為學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展提供了很好的基礎(chǔ)。
　　新形勢下就業(yè)指導(dǎo)還應(yīng)與專業(yè)教育緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)二者良性互動，發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)在素質(zhì)教育中的導(dǎo)向和激勵(lì)等作用，促進(jìn)學(xué)生主動、自覺提高自身專業(yè)素質(zhì)，為未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校還可通過聘請社會上專業(yè)的生涯指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專家對學(xué)生進(jìn)行自我測評、職業(yè)生涯規(guī)劃、形象設(shè)計(jì)等，提高學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)水平。也可以聘請相關(guān)專業(yè)的成功人士、政府官員、企業(yè)人力資源部門主管、校友、國際化大公司經(jīng)理等做顧問，為學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)講座，提供職業(yè)咨詢服務(wù)，構(gòu)建多元化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，形成就業(yè)指導(dǎo)合力，使學(xué)生了解社會職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)求職自信心，提453f6a92f4323cd0a13be9c5bb925dcca97a6ef6f8dc487665ab41483e68a9e9高就業(yè)素質(zhì)。例如，針對當(dāng)前金融風(fēng)暴，在香港，已經(jīng)有高校舉辦專門的講座，教授學(xué)生如何在金融危機(jī)中謀職，這種做法值得我們借鑒。
　　
　　2.3優(yōu)化完善就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，提高就業(yè)指導(dǎo)人員的導(dǎo)航和指導(dǎo)能力
　　當(dāng)前面對金融危機(jī)的沖擊，要適應(yīng)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢的需要，高校就業(yè)指導(dǎo)人員不僅要掌握扎實(shí)系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理、心理學(xué)等基礎(chǔ)知識，還要學(xué)會咨詢方法和技巧，具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力、分析和研究能力，成為就業(yè)指導(dǎo)的專家。只有這樣，才能掌握就業(yè)市場對用人要求的細(xì)微變化，才能對人才市場的供求變化、職業(yè)發(fā)展前景作出科學(xué)的前瞻性預(yù)測和研究，從而更好地服務(wù)于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。畢竟金融危機(jī)對畢業(yè)生的影響，包括求職所需的時(shí)間、可供選擇的職位和行業(yè)、薪酬水平、招聘人數(shù)等，是一個(gè)逐步波及和擴(kuò)大的過程，并不會在當(dāng)年完全呈現(xiàn)。高校要通過出臺政策規(guī)定，保障條件環(huán)境，保證機(jī)構(gòu)人員到位，切實(shí)完善優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。
　　在加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)化建設(shè)的同時(shí)，還要發(fā)揮專業(yè)教師的積極作用。專業(yè)教師擁有豐富的第一手專業(yè)資料，對所帶專業(yè)學(xué)生情況也很熟悉，這是開展就業(yè)指導(dǎo)工作的優(yōu)勢，提高專業(yè)教師對于就業(yè)指導(dǎo)信息的敏感性，有利于提高就業(yè)指導(dǎo)工作的有效性。構(gòu)建以學(xué)校就業(yè)部門為主體、各方面通力協(xié)作、全方位齊抓共管、立體化的就業(yè)指導(dǎo)工作體系。
　　此外，還可以借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)，配備具有國家職業(yè)指導(dǎo)資格的大學(xué)生“就業(yè)指導(dǎo)師”。通過國家勞動和社會保障部職業(yè)技術(shù)鑒定中心資格考試，使高校分管學(xué)生的部分老師能更全面更科學(xué)地對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。
　　
　　2.4緊跟時(shí)代發(fā)展需要，不斷深化拓展就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)涵，更新就業(yè)指導(dǎo)理念
　　隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科不斷產(chǎn)生，工程技術(shù)和現(xiàn)代管理不斷地向綜合性轉(zhuǎn)移，現(xiàn)代職業(yè)對就業(yè)者的專業(yè)素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)的要求越來越高。因此新形勢下的就業(yè)指導(dǎo)不僅是畢業(yè)年級學(xué)生的就業(yè)形勢、求職途徑和面試技巧等方面的指導(dǎo)，更應(yīng)該包括人才素質(zhì)的構(gòu)成和職業(yè)生涯發(fā)展設(shè)計(jì)方面的指導(dǎo)。同時(shí)，人的職業(yè)興趣、能力的發(fā)展是個(gè)長期的、連續(xù)的發(fā)展過程，職業(yè)選擇不是在面臨擇業(yè)時(shí)才有的單一事件，而是一個(gè)發(fā)展過程，因而職業(yè)規(guī)劃應(yīng)是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的工作。要緊跟時(shí)代發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)從“就業(yè)指導(dǎo)”到“職業(yè)生涯輔導(dǎo)”的理論嬗變，這是高校就業(yè)指導(dǎo)工作面對高等教育大眾化和就業(yè)指導(dǎo)工作科學(xué)化的必然選擇，也是我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵急需更新拓展的地方。職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人一生中有目的地對自己的知識、技能、興趣、動機(jī)等自身特征和所處的環(huán)境狀況進(jìn)行認(rèn)識、分析，從而為選擇最適合自身發(fā)展需要的職業(yè)和職業(yè)發(fā)展通道，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化而進(jìn)行的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生所具備的興趣、個(gè)性特質(zhì)以及潛能，幫助學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯。樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀，是新形勢下就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作新的著力點(diǎn)。
　　當(dāng)前不少高校的就業(yè)指導(dǎo)工作，過多地強(qiáng)調(diào)臨陣磨槍，大多是現(xiàn)場傳授技巧，忽視了在市場經(jīng)濟(jì)條件下，人才供需關(guān)系和經(jīng)濟(jì)規(guī)律所起的作用，未能從求職的走向和市場規(guī)律對就業(yè)深刻影響方面，來解決大學(xué)生就業(yè)工作中存在的問題。所以就業(yè)指導(dǎo)，必須打破應(yīng)試教育的模式定勢，走出“學(xué)歷越高越好，證書越多越好”的誤區(qū)。把重點(diǎn)放在指導(dǎo)大學(xué)生基本素質(zhì)、綜合能力和職業(yè)生涯規(guī)劃上來。職業(yè)社會學(xué)理論認(rèn)為，職業(yè)發(fā)展教育的目標(biāo)在于開發(fā)一個(gè)人的潛能，合理、科學(xué)規(guī)劃個(gè)體的人生道路，塑造其靈魂。如果就業(yè)指導(dǎo)普遍地以一種現(xiàn)實(shí)功利性的、缺乏崇高價(jià)值追求的“求職快餐”形式出現(xiàn)，那么它就隱去了個(gè)體生涯發(fā)展的內(nèi)在精神，忽視了大學(xué)生由“學(xué)生人”到“社會人”過程背后的思想、靈魂和生命的價(jià)值，缺少人生發(fā)展的深度和厚度。這種教育模式也使得學(xué)生主體失去了崇高的精神追求，放棄了職業(yè)人生的遠(yuǎn)大理想，淡漠了學(xué)生對個(gè)體命運(yùn)的關(guān)