大學生創業教育現狀及建議

　　[摘要]高校創業教育總體上取得了較大成效，積累了很多寶貴經驗，但就目前高校創業教育和大學生創業活動的現狀和形勢來看，創業教育仍處于起步和試點階段還沒有形成比較成熟和系統的創業教育模式，高校創業教育活動還存在諸多不足，本文分析了目前我國創業教育的發展狀況，并提出了幾點建議。
　　[關鍵詞]創業教育；教育模式；就業
　　[中圖分類號]17302
　　[文獻標識碼]A
　　[文章編號]1005-6432(2009)09-0142-02
　　
　　1 我國目前大學生創業教育的發展狀況
　　
　　我國的創業教育開始于20世紀末一些高校自發性的創業教育探索：以北京航空航天大學為代表的幾所高校分別為在校生開設了與創業相關的課程，清華大學則在1999年首開中國大學生創業計劃大賽的先河。正是這些創業教育課程和活動，拉開了中國創業教育事業的序幕。發展至2002年我國的創業教育進入政府引導下的多元化發展階段。在同年的4月教育部確定9所高校為創業教育試點院校，各試點院校開始了各具特色的創業教育實踐探索：中國人民大學以課堂教學為主導進行創業教育；北京航空航天大學開展了以提高學生創業知識、創業技能為側重點的創業教育，建立大學生創業園，指導學生如何創業；上海交通大學將創新教育作為創業教育的基礎，為學生創業提供所需資金和必要的技術咨詢的綜合式創業教育。與發達國家特別是美國相比，我國的創業教育起步較晚，目前大學創業教育普及率并不高，創業教育存在不足。
　　第一，創業教育的認識還不到位，創業教育的定位僅僅局限于創業實務層面。政府主管部門和高校領導對創業教育的認識不到位，沒有把創業教育當做一種新的教育目標，也沒有把創業教育當做重要的就業政策來認識。目前創業教育只局限于創業實務層面，沒有上升到理念指導層面，而且創業教育的實施存在功利主義的價值傾向。無論從政府部門制定就業政策，還是從高校人才培養方案中，都可以看出存在這樣的認識問題。
　　第二，創業教育的課程設置不合理，缺乏明確的教育目標和學科內容。我國高校的創業系列課程與國外高校相比嚴重缺乏。目前我國高校實施的創業教育還流于形式，大學生創業能力的培養基本上還停留在搞一些與創業有關的活動階段。有的高校雖有畢業生創業指導中心，但也僅僅停留在創業團隊創業過程的扶植上，如鼓勵學生自辦公司、開展創業計劃競賽等，這些對大學生創業能力的提高雖然會有一定幫助，但并不能從根本上解決問題?？傮w上看，我國高校創業教育的正規化，學科化還沒有提上議事日程，創業教育的學科化、體系化還很薄弱并缺乏切實有效的制度安排，創業教育的目標和任務還不明確，致使不少大學生雖然在大學期間多少接受過創業教育或創業訓練，但在現實中，真正的創業意識、創業素質、創業能力卻存在重大缺陷。
　　第三，創業教育的實施規程不完善，沒有融合于學校整體育人體系之中。創業教育是一項系統工程，必須納入到學校整體育人體系中。創業教育的重要性就在于通過這種教育過程來培養和訓練學生的創業觀念，創業思維，創業知識和創業技能等綜合素質，為準備將來進行創業打下一定基礎。因此，創業教育本應是素質教育的一種形式，它以提高學生的創業素質和修養為核心，是高校素質教育的有機組成部分。但由于我國高校實施的大學生創業教育始于創業大賽，因而印有極強的精英化痕跡，關注的只是少部分人的驕人業績，大多數學生只是袖手旁觀的“看客”。事實上，我國高校實施的創業教育覆蓋面太窄，在相當程度上還只是存在于正規教育之外的業余教育，還沒有融入到學校正式的教學規程體系中，與學科和專業教育缺乏有機聯系和結合，這也在很大程度上影響和制約了高校正在大力實施的大學生創業教育的實際效果。
　　
　　2 中國高校大學生創業教育的發展對策
　　
　　第一，樹立全面的創業教育觀念，把創業教育納入到整體育人體系中。首先是要切實轉變教師的教育思想與觀念，使高校教師對教育價值觀和人才觀有新的認識，牢固確立以人為本，全面發展的育人理念，主動為學生自主創業提供良好的服務。其次是要教育學生樹立一種與市場經濟相適應的現代積極的就業觀，培養學生樹立敢闖敢試的創業意識和艱苦奮斗的創業精神。創業教育的目的就在于培養大學生的自我就業意識，使他們有眼光，有膽識，有組織能力，有社會責任感，在畢業時做好創業的心理準備和知識準備。再次是要從觀念上改變為創業而進行的創業教育，將創業教育的思想滲透到高校各方面教育中，貫穿于教書育人、管理育人、服務育人的全過程中。
　　第二，改革課程體系和教學模式，構建合理的創業教育課程體系。根據創業教育的目標要求，深化課程體系的改革，增設創業教育課程，構建有利于學生綜合素質和創業能力提高的新型教學模式，并在教學計劃和教學改革實踐中加以體現。
　　第三，推進教育方式和方法的創新，把創業精神內化到學生人格中去。高校實施大學生創業教育既需要講授創業教育的基本原理，更需要在與受教育者的溝通過程中，利用潛在課程對學生進行耳濡目染的創業教育，在探索創業教育的方式方法上，高?？梢栽谝韵路矫孀龃竽憞L試和創新：一是互動式學習方法，師生雙方在互動溝通中相互啟發，相互激發創業火花，并從中領悟創業的真諦，實施互動式教學的老師既可以是創業成功人士，也可以是專職教師。二是技能培訓式學習方式，這種培訓方式選擇某一種特殊的創業技能為主要內容，邀請一些成功創辦小企業的企業主授課，具有很好的教學效果。三是休學創業方式。為了鼓勵學生的創業活動，高校可以制定相關優惠政策，允許一部分有創造力、有決心的學生，在其創業的關鍵時期申請休學，讓他們加入創業陣營和創業團隊，進入社會創辦公司，高校將為其保留一段時間的學籍。
　　第四，加強創業教育的實踐基地建設，為學生提供創業實戰演習場所。高校在實施創業教育的過程中，必須走校企聯合的模式。一是通過產學研相結合的道路，創立學生創業實踐基地，強化實踐教學環節，努力培養學生的創新實踐和創業實踐能力。二是通過校辦產業，研究所，科技開發公司等創收部門籌集一定的資金，建立創業基金會，創業協作會等組織機構，為學生提供創業實戰演習場所。根據學校專業設置情況，制訂周密的創業培養計劃，通過創業教育的實踐活動，鼓勵廣大學生在不影響學習的情況下利用周末及業余時間創立一些投資少，見效快。風險小的實體。三是通過勤工助學幫助學生培養自立自強的創業能力，艱苦奮斗的創業精神和適應社會的能力，增加創業體驗，熟悉社會環境，學會社會交往。四是通過其他形式多樣，豐富多彩的創業實踐活動，諸如各院(系)學生刊物的策劃與創意，學生社團和沙龍的組織與管理，大型公共活動的設計與組織，科研或學術研究的立項起草與申請，法律實踐或金融實踐的模擬等，使不同專業和不同特長的學生均可為將來的創業積累有益經驗。
　　第五，建立科學的創業教育認證制度，完善學生自主創業的知識和能力結構。創業認證的實施是創業教育的檢驗。一方面是對創業教育本身的客觀評價，另一方面通過評價信息的反饋來改進和優化創業教育。大學生創業素質認證制度是以學生運用已有知識解決問題的能力為對象。以所創的業績為指標構成的測評體系。它的測評考核方法既包括書面的考核，又包括實踐操作的檢驗。書面考核借鑒目前公務員考試中的行政職業能力考試，著重考察影響廣泛的，穩定的，潛在的能力。實踐動手能力的檢驗可以通過創業方案的設計，創業計劃的實施效果等對學生進行檢驗。最后，綜合全面考核與實踐檢驗對創業教育進行評價，對學生創業教育的評價分出不同的層次，并以大學生創業素質證書的形式加以肯定。
　　第六，定期舉辦創業計劃和設計大賽，積極營造創業教育的良好氛圍。創業教育活動大都起源于創業設計大賽。高校定期組織開展各種專業競賽，科研活動，創業設計競賽活動，有利于鍛煉和提高學生的觀察力，思維力，想象力和動手操作能力，同時競賽中選拔出來的部分應用性強的成果，通過改進、提高、推廣并最終走向產業化，也有利于造就濃厚的科技創新氛圍。因此，高校應該經常開展科研競賽，創業交流和創業講座等豐富多彩的活動，定期邀請一些創業成功者舉辦創業現身講座，分析成功與失敗的原因，為學生提供借鑒。也可專門舉辦創業培訓班，培養學生的動手能力和創新思維，盡可能地為學生提供多方面的幫助。要增加投入和改善軟硬環境，把創業教育當成學生成才的大事來抓，主動與企業聯姻，牽線搭橋，讓學生的創業活動與企業之間形成良好的互動，使學生的創業成果盡快產業化。要加大對創業教育的支持力度，包括資金支持、技術支持、政策支持、機會給予、資源共享等，如建立創業教育綜合服務網站，設立創業教育案例庫，加強信息交流，實現資源共享。同時，要積極開展創業教育研究和國際交流，包括組織學術活動、經驗交流，加強與國外的信息交流，了解國外創業教育的動態學習國外先進的經驗。要加強創業教育所需師資的培訓和培養，培養出一批骨干教師和學科帶頭人，指導教育教學改革工