案例與雙語教學(xué)相結(jié)合的國際商務(wù)課堂建設(shè)

　　[摘要]國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才需求的特點(diǎn)是既強(qiáng)調(diào)擁有較強(qiáng)的英語綜合能力，又看重商務(wù)的實(shí)踐知識(shí)的融會(huì)貫通，在高等院校的國貿(mào)專業(yè)中開展雙語教學(xué)為手段的和以案例教學(xué)為依托的教育教學(xué)改革，對于實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)和提高學(xué)生的就業(yè)實(shí)力非常有幫助，通過實(shí)踐作者總結(jié)了兩者結(jié)合的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重要性。
　　[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué)；案例教學(xué)；課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
　　[中國分類號]G642
　　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
　　[文章編號]1005—6432(2009)09-0159-02
　　
　　教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(四號文件)。高校普遍加強(qiáng)了教學(xué)工作，不斷深化教學(xué)改革，使教育質(zhì)量明顯提高。學(xué)校對教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入也有了較大幅度增加，教學(xué)設(shè)施和裝備得到了很大改善，多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化手段被廣泛運(yùn)用，相當(dāng)一批高校開始使用原版英語專業(yè)教材和雙語授課。作為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿學(xué)科，我們一直響應(yīng)國家教委的號召開始了雙語教學(xué)的實(shí)踐，作為一線的教師筆者也在完善的過程中，不斷地總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)．發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)的開展和案例教學(xué)手段的使用，以回歸課堂為基礎(chǔ)的建設(shè)具有明顯的教學(xué)效果。
　　
　　1 案例教學(xué)與雙語教學(xué)相結(jié)合的可行性
　　
　　案例教學(xué)法(Case Study)是19世紀(jì)70年代美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾首創(chuàng)的，最早屬于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來廣泛運(yùn)用于法學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科。我國的案例教學(xué)有了20年歷史，對我國教育思想和教學(xué)方法的全面改革有著重要的推動(dòng)作用。
　　我國在工商管理碩士的教學(xué)領(lǐng)域，早已開始提倡并使用案例教學(xué)，對實(shí)踐性強(qiáng)的課程實(shí)行案例教學(xué)模式，給予學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使授課教師更有針對性地解決學(xué)生對基本觀念和基本分析法的誤解，最終對學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，獲得較正確和透徹的理解。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。案例教學(xué)法的教學(xué)模式是：案例一理論一案例，案例既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，研究討論案例需要運(yùn)用理論知識(shí)，而運(yùn)用理論知識(shí)的目的是為了解決案例，學(xué)生在這其中既學(xué)習(xí)了理論，又提高了實(shí)際能力。雙語教學(xué)的開展已經(jīng)有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。由于我國從小學(xué)就開始了英語課程的開展，對于經(jīng)過了小學(xué)至大學(xué)二年級的數(shù)年的英語的學(xué)習(xí)，以及社會(huì)對英語運(yùn)用人才的需求，都使得我們的學(xué)生普遍在思想上高度注重了英語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的提高。
　　大學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)基本上從大學(xué)二年級下學(xué)期就普遍開始了，在三年級的下學(xué)期開設(shè)的學(xué)科綜合課程《國際商務(wù)管理》由于有了一年的專業(yè)課程的鋪墊，使得學(xué)生有一定的專業(yè)知識(shí)可以運(yùn)用到案例分析的實(shí)踐中來。雙語教學(xué)與案例教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合是可行的，筆者通過在本校的大三學(xué)生的《國際商務(wù)管理》的課堂教學(xué)中運(yùn)用了該種結(jié)合型的方法進(jìn)行嘗試取得了一定的效果。
　　
　　2 回歸課堂教學(xué)的重要性
　　
　　我認(rèn)為授課內(nèi)容無法激起學(xué)生的共鳴和興趣，學(xué)生在課堂上普遍懵懵懂懂，昏昏沉沉，那么教學(xué)是失敗的，教育是無效的，根本無法達(dá)到教育人、發(fā)展人的目的。
　　尤其是使用英語作為傳遞的媒介，如果不關(guān)注學(xué)生的接收效果，那么老師講得再多，卻只是事倍功半而已，收效甚微，可以說老師和學(xué)生只是在共同悲慘。
　　課堂的主宰者，課堂的控制者，完全有必要也有能力進(jìn)行改良，通過多種途徑，運(yùn)用多種手段。我們肯定，在一個(gè)沉悶枯燥的環(huán)境里行為雙方依靠單線連接，論及積累和發(fā)展，簡直不可想象。倘若我們學(xué)生的思維能得到極大的乃至充分的調(diào)動(dòng)，我們每個(gè)人都有活躍的空間，大學(xué)課堂教育的有效性就能夠得到保證，學(xué)生消除了課堂排斥感，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)期待。
　　
　　3教師教學(xué)法的改變與學(xué)生的知識(shí)期待的統(tǒng)一
　　
　　教師與學(xué)生是教與學(xué)的兩個(gè)主體。我們學(xué)生去上課一部分由于成績的需要，而更重要的也是潛在的對知識(shí)的期待，表現(xiàn)為課堂上對老師的關(guān)注。我們期待學(xué)到更多知識(shí)，于是會(huì)興奮，然而這種心理支撐會(huì)隨著枯燥沉悶而倒塌，對知識(shí)的期待并轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR(shí)的厭煩和對老師的排斥。以后他們還去上課，但可怕的是教育變得無效。所以改變課堂教學(xué)的方法應(yīng)該是教師的一貫追求。
　　大學(xué)生即將步入社會(huì)，也許心底里害怕這一社會(huì)化過程，但無可避免，他們會(huì)焦慮，同時(shí)又渴望了解關(guān)于社會(huì)的更多事，一切外部的可能影響他們未來的事件，他們都感興趣。大學(xué)生擁有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，社會(huì)問題的發(fā)生和解決足以吸引他們的目光。經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)知識(shí)的結(jié)合，是當(dāng)前國際商務(wù)管理人才所需要具備的綜合素質(zhì)體現(xiàn)，而且由于案例的直觀性使得學(xué)生在實(shí)現(xiàn)了解社會(huì)和運(yùn)用所學(xué)解決問題的積極性和從而誕生的成就感。
　　
　　4開展案例教學(xué)與雙語教學(xué)相結(jié)合教學(xué)注意事項(xiàng)
　　
　　4.1建立教學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)
　　設(shè)立開放式的郵箱，完成詞匯領(lǐng)先熟悉、預(yù)習(xí)布置、要點(diǎn)布置、練習(xí)布置和作業(yè)答疑等環(huán)節(jié)的課后輔導(dǎo)。我們組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)有專人負(fù)責(zé)郵箱的維護(hù)和作業(yè)的批改，及時(shí)通過回復(fù)郵件以實(shí)現(xiàn)最快地反饋。同時(shí)為學(xué)生提供幫助。根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，對于主講教師的教學(xué)提出修正的意見。
　　
　　4.2建立多樣類型的習(xí)題確保使用的靈活性
　　根據(jù)原先復(fù)雜煩瑣的英文原版的教材精心編撰相關(guān)的多種類型的習(xí)題，并對習(xí)題中的語言難點(diǎn)事先注明中文。以盡量減少閱讀文字的障礙。在輔導(dǎo)教材的使用上，我們?yōu)閷W(xué)生提供了包括對錯(cuò)判斷、單項(xiàng)選擇、簡答、論述和案例分析等多種題型的設(shè)計(jì)，從題型的多樣化上保證不同學(xué)生的使用深度。
　　
　　4.3提高教師雙語運(yùn)用時(shí)表達(dá)的邏輯性
　　語言的表達(dá)需要教師在專業(yè)知識(shí)具備的基礎(chǔ)上，擁有較好的英語語言的功底。但是在這些基礎(chǔ)都具備的基礎(chǔ)上，教師的表達(dá)一定要講求邏輯性，特別是在專業(yè)術(shù)語的解釋上更要準(zhǔn)確。同時(shí)可以運(yùn)用多媒體將教師在每一個(gè)部分表述的邏輯性以文字的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。
　　
　　4.4注意案例的難易安排的順序
　　我們從國際商務(wù)開展的國際商務(wù)環(huán)境開始，用最簡單的一個(gè)來自不同文化背景下的兩人的對話闡述跨文化溝通中的五個(gè)緯度，由于人物的文化背景不同，所以反映在語言后的真實(shí)含義也不同：①個(gè)體主義與集體主義(著眼于個(gè)體還是集體的利益)；②權(quán)力距離(人們對社會(huì)或組織中權(quán)力分配不平等的接受程度)；③不確定性回避(對事物不確定性的容忍程度)；④事業(yè)成功與生活質(zhì)量(追求物質(zhì)還是強(qiáng)調(diào)人際和諧)。
　　
　　4.5注意提供案例的時(shí)機(jī)
　　分組完成案例的分析工作，提高協(xié)助型的團(tuán)隊(duì)工作積極性。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)在國外網(wǎng)站上讓學(xué)生完成相關(guān)數(shù)據(jù)的搜集和補(bǔ)充。運(yùn)用情景劇的形式，直觀地展示商務(wù)的環(huán)境，完成跨文化溝通的教學(xué)指導(dǎo)思想。
　　
　　4.6實(shí)現(xiàn)考試的評價(jià)體系的全面英語執(zhí)行
　　通過多達(dá)四輪的實(shí)踐，我們在國際商務(wù)管理這門課程的教學(xué)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這必將為以后實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)課堂效率和效果的雙向提升提供借鑒的意