管理類本科專業(yè)物流課程的教學設計研究

　　[摘要]本文從現(xiàn)代物流的理論和實踐特征出發(fā)，結(jié)合文獻綜述，分析了管理類本科物流教學存在的問題。在此基礎(chǔ)上，本文就管理類本科專業(yè)物流管理課程的教學設計進行了研究。
　　[關(guān)鍵詞]物流教學；教學設計；教學方法
　　[中圖分類號]G642
　　[文獻標識碼]A
　　[文章編號]1005-6432(2009)06-0142-02
　　
　　1 現(xiàn)代物流及其教學要求
　　
　　現(xiàn)代物流源自于實踐，經(jīng)歷了由隸屬于市場流通的角色向事關(guān)整個國民經(jīng)濟和企業(yè)生存發(fā)展的戰(zhàn)略角色的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變促進了其理論和實踐的極大豐富。從理論上看，現(xiàn)代物流是多學科的集成，這種集成形成了嶄新的現(xiàn)代物流的概念、理論、技術(shù)和模式。從實踐上看，現(xiàn)代物流除了強調(diào)各功能要素的運作之外，更強調(diào)各功能要素運作的系統(tǒng)化、物流服務的一體化和社會化、物流服務的增值性，以及物流在形成和維持供應鏈中的作用。
　　現(xiàn)代物流的發(fā)展和特點對其教學和人才培養(yǎng)提出了更多的要求：現(xiàn)代物流教學應面向社會、面向就業(yè)；現(xiàn)代物流教學應適應“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應”的要求；現(xiàn)代物流教學應強調(diào)理論教學和實踐教學相結(jié)合等。
　　
　　2　管理類本科物流教學存在的問題
　　
　　本文通過文獻綜述、教學實踐和學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，管理類本科物流教學中存在以下幾個問題：
　　(1)管理類本科物流教學對學生能力培養(yǎng)的定位模糊，教學模式不明確。從社會需求看，物流人才的能力結(jié)構(gòu)包括：操作能力、設計與運作能力、經(jīng)營管理能力、研究和教育能力。與這種需求相對應，目前專科(高職)注重培養(yǎng)學生的操作能力，并基本建立了以企業(yè)的崗位和崗位群為導向的教學模式。但目前的物流教學在本科學生能力培養(yǎng)的定位上比較模糊，進而導致了教學模式的混亂。
　　(2)管理類本科專業(yè)物流教學缺乏行之有效的實踐教學。從目前的研究看，雖然管理類本科專業(yè)物流管理教學在理論授課的基礎(chǔ)上，日益重視實踐教學，強調(diào)實驗教學、課程設計、認識實習、生產(chǎn)實習等在教學中的地位，但對于這些環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性設計，容易造成實踐教學流于形式或過分簡化，降低了其在培養(yǎng)學生專業(yè)能力和素質(zhì)方面的效果。
　　(3)現(xiàn)有的教材對相關(guān)內(nèi)容的闡述缺乏深度。在教學中，學生往往會提出諸如“物流是什么，是否是一項具體活動”、“物流與運輸、倉儲等活動的區(qū)別是什么”、“學習物流的目的是什么”等問題，而目前很多教材往往注重相關(guān)內(nèi)容的廣泛涉獵，以構(gòu)建模塊化的知識，但對于各模塊知識之間的聯(lián)系缺乏深入探討，使得學生無法從教材中得到上述問題的解答思路。
　　
　　3　管理類本科專業(yè)物流管理教學設計
　　
　　要解決上述問題，就要結(jié)合現(xiàn)代物流的特點，進行綜合性的教學設計。教學設計是為了達到一定的教學目標，對教什么和怎么教等進行設計。教學設計由以下五個環(huán)節(jié)組成。
　　
　　3.1確定本科物流教學目標
　　布魯納認為，教學目標有認知、情感和動作技能三類。結(jié)合物流及物流教學的特點，本文認為本科物流教學的目標具體包括以下內(nèi)容：本科物流教學的認知目標是使學生理解現(xiàn)代物流的服務本質(zhì)和系統(tǒng)特性，認清物流發(fā)展的規(guī)律和趨勢，構(gòu)建系統(tǒng)化的物流知識體系；本科物流教學的情感目標則是強調(diào)物流教學在學生今后就業(yè)和發(fā)展中的意義，使學生形成對物流領(lǐng)域的認同，保證其能形成積極學習的動力，并主動構(gòu)建現(xiàn)代物流的知識體系。
　　
　　3.2教學對象的分析
　　管理類本科各專業(yè)的差別使得學生形成了不同的起始能力和專業(yè)背景。在進行教學設計時，應從資金流的相關(guān)知識出發(fā)，加強學生對物流、信息流、工作流等的認識，體現(xiàn)出其相通之處，起到強化和擴展學生的知識背景的作用，促進學生知識的系統(tǒng)化，避免出現(xiàn)學生重建其知識體系，或?qū)υ兄R體系進行否定和動搖的現(xiàn)象。
　　
　　3.3組織教學內(nèi)容
　　根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的分類，知識分為陳述性知識、程序性知識、策略性知識三類。物流的陳述性知識主要闡明了物流的基本概念和理論。物流的程序性知識是關(guān)于學生如何應用所學的物流知識的問題，包括概念和理論應用、知識結(jié)構(gòu)完善和知識遷移三個方面。
　　物流管理的策略性知識是關(guān)于如何學習物流知識的問題。在物流教學中，教師可引導學生用歷史的觀念、邏輯演化的觀念理解物流概念的產(chǎn)生和發(fā)展的原因，以更好地理解物流的本質(zhì)。
　　
　　3.4選擇教學方法和策略
　　3.4.1物流教學中的歸納和演繹教學法
　　在物流教學中，歸納和演繹的方法有助于學生深入全面地理解物流的本質(zhì)以及學習物流的目的等問題。在關(guān)于物流的本質(zhì)的教學中，教師可以運用歸納的方法使學生理解物流的服務本質(zhì)。首先明確生產(chǎn)和服務的區(qū)別．然后讓學生分別列舉運輸、儲存、信息處理、包裝、配送等物流作業(yè)要素的作用和目的，最后歸納形成物流的本質(zhì)是服務的結(jié)論。而在講授學習物流的目的時，教師可以在明確物流的服務本質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合第三利潤源、效益背反等理論，運用演繹的方法，說明物流活動的核心問題是如何謀劃各功能要素，使之相互結(jié)合形成物流系統(tǒng)，達到系統(tǒng)最優(yōu)服務水平。
　　3.4.2物流教學中的指導學習和發(fā)現(xiàn)學習策略
　　指導學習強調(diào)學生在教師的系統(tǒng)講解和直接指導下形成知識體系；而發(fā)現(xiàn)學習則強調(diào)學生自己通過觀察、記錄和分析，形成知識體系。在物流教學中，針對物流系統(tǒng)的復雜性和物流教學中存在的問題，可以使用有指導的發(fā)現(xiàn)學習策略。一方面，教師通過指導和講解，使學生明確物流的本質(zhì)和學習物流的目的，辨清物流及其與具體活動要素之間的聯(lián)系與區(qū)別；另一方面，教師提供思路，引導學生運用所學知識觀察分析周圍生活中的物流現(xiàn)象，分析其實質(zhì)，掌握物流的本質(zhì)和學習目的。例如，可以引導學生觀察學校所在城市的物流，要求學生通過課程設計等教學環(huán)節(jié)分析并提出改進方案和措施。
　　
　　3.5運用教學媒體
　　在本科物流教學中應加強課堂教學中的實踐環(huán)節(jié)，充分利用多媒體形象生動的特點就相關(guān)知識，如物流各功能要素的運作、物流技術(shù)設備等進行演示，使學生獲得感性認識。而在實踐教學中，由于企業(yè)分工和個人興趣所在，學生往往只會關(guān)注物流的某一方面，缺乏系統(tǒng)的認知，這就使實踐教學容易與理論教學相分離。沙盤教學是一種很好的模擬實踐和深化理論理解的方法。通過沙盤模擬可使學生較好地理解物流系統(tǒng)的構(gòu)成，以及物流系統(tǒng)運行中可能存在的問題，并引導學生運用理論知識解決可能存在的問題，從而加強理論知識的系統(tǒng)性，深化學習效