信息技術課程情感目標的教學評價的問題及策略

　　評價是教育教學過程的重要環節，這是因為教師需要了解教學效果和學生學習狀況，以明確現在的狀況和未來努力的方向。我們把教學準備、課堂教學、教學評價分開論述并不是說三者是線性關系，而是為了突出教師工作的每一環節中應該思考的問題。
　　
　　教學與評價的關系把握
　　
　　傳統上人們把教學與評價看成線性關系，認為評價對所學內容的檢驗，甚至簡單地把評價窄化為考試。本次基礎教育課程改革倡導發展性課程評價的基本理念，認為評價貫穿予教學活動的每一環節。所以，我們要重新審視教學評價，對教學的評價不應只看對課程標準和教學預設的落實程度，不應只看學生的知識學習，更應該關注學生的精彩觀念、學習狀態和教師自己的教學智慧。尤其對于我們現在所討論的情感態度價值觀評價，更需要教師在教學過程中加以敏銳地捕捉和機智地回應，使學生不知不覺中受到情感態度價值觀的教育和陶冶。如果教師和學生在課堂上都能夠真切地感受到自己心靈的開放和舒展，感受到自己思維的發散和聚集，那么，教學和評價就是合一的。
　　
　　情感教學評價的問題分析
　　
　　新課程實施以來，各地針對情感態度價值觀評價進行了不少探索，但也存在一些問題。我們在此列舉說明，以避免信息技術教師對學生的情感態度價值觀進行評價時重蹈覆轍。
　　
　　1.情感評價的內容不明
　　情感態度價值觀的內涵難有統一概念，很多人會通過正反舉例的方式來說明。比如，情感態度價值觀就是非智力因素，或者說認知領域或動作技能領域之外的其他因素都屬于情感態度價值觀。如果僅僅局限于學習領域，則會忽略一些對學生同樣重要的情感因素，如與人合作的意識和能力等。但如果從廣義上來評價情感，則所涉及到的情感品質非常廣泛，甚至可能涉及復雜的和特殊的心理問題，超出單個教師的駕馭范圍。所以，教師在確定學生情感態度價值觀評價內容時，要在全面關注的基礎上，根據自己的理解和習慣，重點選取若干重要而具體的情感因素，采取有針對性的措施加以追蹤和評價。
　　
　　2.情感評價的方式不當
　　有些教師想要了解學生的情感體驗，結果誘導語非常明顯，具有很強的暗示性；一些教師單憑一兩件孤立的事情就斷定學生的情感狀態；一些學校甚至把情感態度價值觀打分，并把得分值按一定的權重折算進綜合素質評價中。這些做法其實都沒有把握到情感態度ZZKnRcIzCI9GBzZNNAGpL3wa7R8BR2szTMpB9JIeeSE=價值觀的獨特性。情感容易變化，易受暗示和影響，難以量化和比較。需要運用質性的方式加以描述和揭示，如觀察、訪談、情境反應、檔案袋記錄等。但考慮到大多數信息技術教師都執教多個班級，若完全采取質性方式難以落實也難有針對性。所以，信息技術教師可以運用多種方法，以質性評價和量化評價相結合的方式進行。
　　
　　3.評價結果的處理不妥
　　如果把學生情感評價結果與最終的重要考核掛鉤，就加大了情感評價的利害關系，學生容易有抵觸心理，會防御性地隱藏自己的真情實感和行為表現，不但教師無法獲取真實信息，而且長期下去也會導致學生言行不一、性情虛偽。有些教師有意無意地把學生情感評價的結果公布于眾，容易侵犯學生的隱私，傷害學生的自尊。我們要寬容學生不太積極的情感評價結果，不要輕易升級或提高到品德層次，要知道很多時候，這些結果只反映出學生態度不夠積極或者情感質量和水平不是很高，但并不是品德方面的問題。對于學生一些不太積極的情感狀態，我們可以通過多種方式來施加影響，如營造積極的情感氛圍，鼓勵學生在積極參與的過程中逐步形成積極的情感。
　　
　　情感目標的教學評價策略
　　
　　關于情感態度價值觀的具體評價方法有很多，經常運用的有觀察法、訪談法、問卷法、利科特量表法、電子檔案袋等過程性評價方法，還有材料分析題、半開放的微型主觀題等終結性評價方法。本文主要闡述在復雜的課堂情境中，教師對學生情感態度價值觀表現進行即時性評價應注意的方面。
　　課堂中，教師對學生情感態度價值觀的評價不是要給出終緒性的判斷，而主要是一種動態生成的及時回應和隱性滲透，體現在教師對學生思想、行為或作品的應對，教師與學生互動的方式，教師言行中所映射出來的情感態度價值觀等方面。
　　
　　1.平常時刻的隱性滲透
　　英國教育社會學家巴茲爾·伯恩斯坦認為，教師的教學言語中既包含認知含義也包含情感含義，情感含義是第一含義，認知含義是第二含義。其中，在無關學科知識的言語中更是充滿著情感含義，折射出教師所持的情感態度價值觀。
　　一節信息技術公開課，教師是借班上課，通過上課前與學生進行簡短的談話增進了解、烘托氣氛：“聽說我們班的同學很聰明，我特別喜歡你們，希望同學們積極發言，聲音要洪亮，我要看哪些同學的表現最好，讓我們成為好朋友。”這是一種常用的引導語。我們來分析一下其中所傳達出的情感取向。
　　“我特別喜歡你們”——這種感情是否真誠呢?初次見面就說喜歡一個人嗎?
　　“希望你們積極發言，聲音要洪亮”——對學生的態度是否平等?學生對借班上課的教師有什么要求?
　　“我要看哪些同學表現最好，讓我們成為好朋友”——我們對朋友的價值判斷是否恰當?表現不好的就不能成為好朋友?
　　人們一直提倡鼓勵學生，讓學生產生愉悅的情感體驗，但這并不意味著一味地表揚。因為表揚不見得都能起促進作用而批評也不見得都屬抑制作用。簡單的夸獎是一種敷衍和不負責任的表現。評價的關鍵是要對學生充滿欣賞和期待之心，要言之有物。類似這樣的例子還有很多。
　　對于學生提出的奇怪的問題，我們是努力理解他問題中隱含的認知意義和情感意義，還是因與教學無關而粗暴地否定?對于信息技術學習水平不同的學生，我們與他們的交往方式是否隱含著期望或態度上的不同?對于學生在信息技術興趣方面的差異如何看待呢?這些細微之處其實都滲透和體現著教師對學生情感態度價值觀的評價。教學過程不僅是知識教學，還有更為重要的情感態度價值觀的培養，而學生是不斷成長著的、具有主體意識的完整的人，需要的是真摯的態度和情感。所以，教師要注意經常反思自己，不斷更新和提升自己的情感態度價值觀，才能有效地對學生情感態度價值觀進行隱性的評價和影響。
　　
　　2.關鍵時刻的顯性引導
　　在信息技術課程教學中，除了點滴滲透之外，涉及核心價值觀問題時，教師不能含糊其辭，應明確地做出引導。例如，在課堂中涉及網絡對生活的影響，有些學生認為網絡很好，有些學生認為上網會影響學習，所以根本不上網。如果教師僅僅讓學生知道網絡的利弊，簡單機械地提出網絡使用規則或要求，那么，這還是一種淺層次的規則教育，并沒有進行深入的價值觀探討。以網絡聊天為例，其本身只是一種借助網絡優化了的交流方式而已既有匿名化帶來的自由和坦誠，也有匿名遮蔽下的肆無忌憚，我們不能各執一端地過度夸大其優勢或弊端，而應引導學生認識到技術就是生活的幫手和工具，認識到如何自如有效地運用技術有賴于每一個人自己的態度和方法，讓每一個人思考如何形成負責任地運用技術的態度。
　　在信息技術課中，經常會涉及價值觀方面深層次的是非問題，如網絡黑客，有的學生會表示出很佩服他們的聰明才智和鉆研精神，如果一味地鼓勵學生的這種個性化思維則有放任之嫌。一位教師的引導比較恰當，他首先肯定這位學生有自己的感悟，敢于表達自己的觀點，更強調網絡黑客的聰明和鉆研用錯了地方，他們的行為可能會換取一時的財富和名氣，但是嚴重地危害了他人和社會。在此類涉及是非的問題上，教師不能輕易地放棄道德引路的責任。
　　要改善課堂上學生的生存狀態，讓學生感受到評價對自己的學習和情感的積極促進，教師就要不斷地對教學進行描述性研究和反思。這樣不斷進取，才能為自己的教學打開更多新視窗，學生也能在教師的言傳身教下享受到適切的情感態度價值觀教