《安塞腰鼓》課例賞析　教學設計一、二

　　編者按：美文需要美讀，對于一篇語言藝術高超的作品，唯有用心朗讀，才能領會其精妙。然而對于相對陌生的描述對象，想要僅從文字上就能體會文章的內涵確非易事。恰當運用信息技術手段創設相應的情境，能夠簡化學生的認知。本期，我們再為大家賞析兩節問題異構的成功課例，展現兩位教師如何有效運用信息技術手段，以“讀”為主線，讓學生體味深刻文化內涵、豐富人文情感的。
　　
　　《安塞腰鼓》是一篇充滿著詩意美的散文，充分展現了藝術形式與思想內容的完美結合。作者通過宏大的場面、奔放的動作、鏗鏘的節奏、激越的鼓點、反復的詠嘆、盡情的贊頌來表現對生命的詩意理解、對時代的審美感受、對民族家鄉的真摯熱愛。這種腰鼓是陜西地區所特有的，具有濃烈的鄉土風味。但南方城鎮的學生大多沒有見過腰鼓表演，對黃土高原文化比較陌生。雖然學生已具備一定的閱讀鑒賞能力和朗讀能力j但僅僅通過文字去感悟這種民族藝術、理解文章內涵還有一定的困難。
　　課文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象、領略意境是教學的難點。引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解是教學的重點。
　　
　　教學設計一
　　周薇薇
　　
　　教學策略
　　教學這篇課文，主要是要讓學生了解安塞腰鼓這一民族藝術奇葩，品味語言，激發學生對民族藝術的熱愛。所以，教學分為兩個板塊：感知氣勢、品味語言。又以“朗讀”貫穿讀、說、析、品、評整個過程，讓學生不知不覺受到熏陶，得到提升。運用信息技術，將圖片、音頻、視頻等引進課堂，讓遙遠的安塞腰鼓真正走進課堂，使學生有真實體驗。
　　
　　教學目標
　　知識與技能目標：了解安塞腰鼓這一民族藝術奇葩，整體感知課文內容，品味語言，學習本文通過生動描寫來抒情的寫法。
　　過程與方法目標：引導學生通過網上自主學習，收集、整合相關信息；培養學生自主、合作、探究的學習能力，充分發揮學生的主體性和合作精神。
　　情感態度與價值觀目標：在信息技術的幫助下，激發學生的學習興趣，讓他們在品讀中感受生命與力量的美，激發對民族藝術的熱愛，進而達到對生活與生命的熱愛，培養積極向匕的生活態度。
　　
　　教法和學法
　　賞析法：通過《安塞腰鼓》視頻朗讀，再現優美語段，感悟文字魅力。
　　討論探究法：組織學生討論，學習小組交流。
　　能力遷移法：展示《千手觀音》視頻，引導學生將《安塞腰鼓》的寫景方法，運用到寫作實踐中。
　　對比品讀法：播放Flash視頻朗讀與學生的朗讀作對比，加深學生感悟。
　　
　　教學資源
　　教材、學生搜集的網絡資源、多媒體課件、視頻、專題學習網站等。
　　
　　教學過程
　　1.創設情境、激情導入
　　播放蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。
　　師：看到了么，那飛揚的塵土；看到了么，那豪教的舞熱聽到了么，那震耳的吶喊；聽到了么，那驚天的鼓聲；今天，我們將一起來學習劉成章的著名散文《安塞腰鼓》。
　　設計意圖：安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息。生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直觀感受。教師播放《安塞腰鼓》舞蹈片段，讓學生真切感受安塞腰鼓的場面，帶動學生快速地進入學習情境。再用多媒體展示電影《黃土地》中“威風鑼鼓”的片段，讓學生切身感受安塞腰鼓的氣勢。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，學習起來就輕松多了。
　　2.檢查學生預習情況
　　課前要求學生在網上查找與本課相關的資料，在課堂上進行交流，教師加以歸納總結。用掃描儀將學生收集的文本材料進行掃描，直接投影在屏幕上。運用多媒體播放學生找到的音樂、錄像材料。
　　設計意圖：此環節既培養了學生收集和處理信息的能力，拓寬了學生的知識面，也充分體現了學生的主體地位。在教學中，由于受媒體信息的感染，學生迅速進入情境，提高了審美情趣，進而實現了由感性認識向理性認識的升華。
　　3.對比朗讀，把握情感
　　讓每個學生都讀，以組為單位，分角色讀或分段讀等。多種形式的閱讀，讓學生覺得其樂無窮。《安塞腰鼓》是一篇鏗鏘激越的散文，可讓小組先討論，揣摩該如何表現文章激越、疾猛的節奏，然后要求每小組朗讀一段，另讓四組男生讀四段構成排比的反復句。這樣，又形成了一種比較和競爭的氣氛。
　　真正的詩歌是需要反復詠唱的，反復和排比是制造節律、渲染氣氛、抒發感情的必要手段，每一句“好一個安塞腰鼓”的出現都有新的感覺、新的內涵、新的情境。對學習《安塞腰鼓》而言，不斷地誦讀必定能帶來精神的愉悅。
　　“安塞腰鼓”所表達的內涵是非常豐富的，但“詩無盡解”，不同的人可以有不同的理解。因而，要指導學生通過品讀課文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每個都能從文章中有所發現、有所認識。通過討論合作，表述自己對人生的思考。
　　首先不作任何提示，讓學生自由朗讀全文。通過各種方式朗讀和媒體輔助，讓學生在閱讀實踐中體會聲音的藝術美，感受安塞腰鼓壯美的一面，從中領悟生命力量的偉大。
　　學生自我評議剛才朗讀課文時存在的問題。通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那里得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗團隊合作的成功感。
　　朗讀指導：朗讀水平若要向高層次發展，必須深鉆課文，才能身臨其境，進而讀出文章的畫面美。
　　①尋找本文主體畫面的構成因素。
　　②播放課文的Flash配樂朗讀。要求學生帶著剛才評議的問題去聽，并根據范讀在文中作一些標記，如節奏、重音等。聽了課文的朗讀錄音之后，借鑒范讀的方法，用自己的感受和理解去處理讀法。讀書方式不加限定，可自讀，也可讀給別人聽；可與同學共同揣摩朗讀，也可默讀。然后，可配合畫面表演讀，同學給予評價。
　　③對比評議：將自己的朗誦與老師(或錄音)的朗誦進行比較，發現他人的長處。
　　設計意圖：讓傳統教學環境下的朗讀和信息技術支撐下的朗讀進行一次對比，Flash配樂朗讀能讓學生快速進入情境，體驗學習，從而把握文章的情感。
　　4.圍繞問題，體味探究
　　師：安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。
　　本文的結構非常清晰，思考文章主要是描寫了哪幾個場景?(學生回答三個場景：表演前安靜一表演中亢奮一表演后寂靜)
　　這三個場景你覺得哪里描繪得最精彩，試著朗讀。用“我喜歡______句子，因為______”的句式進行評點。
　　這樣的安塞腰鼓使你聯想到什么?它體現了什么樣的主題思想?
　　設計意圖：運用多媒體展示問題，指向明確，讓學生在任務的驅動下完成學習。這時的語文課已經不僅僅是語文課了，它將音樂欣賞課、地理課、社會課等綜合在了一起，體現了大語觀的思想，課堂有效地拓寬了、延伸了，對學生的影響和熏陶更深入了。加之先進技術手段的運用，學生的成就感是非凡的，熱情是高漲的。
　　5.知識遷移，學以致用
　　播放舞蹈《千手觀音》視頻，將學生帶人另外一種舞足蹈情境。定格畫面，讓學生模仿《安塞腰鼓》的語言，將胸中涌動的激情化作千言萬語，快速成文。
　　設計意圖：充分發揮現代信息技術突破時空限制的特點，將《千手觀音》引入課堂，既讓學生充分感悟到了兩種舞蹈的不同魅力，又將課內課外結合、學生作文與課文結合，升華情感，滲透人文精神，實現能力的提高與遷移。
　　6.課外拓展，深化學習
　　教者給學生提供了一個更廣闊的學習天地，讓其感受學習的快樂：教師制作了主題學習網站，學生課后可進一步學習交流；學生可自行上網查找相關學習資料進行學習，并將有價值的內容與同學交流；可利用電子郵箱、博客等交流心得。
　　設計意圖：引導學生積極利用校園網和互聯網進行自主學習，由課內延伸到課外，拓寬了知識面，并且加強了師生間的互動。
　　
　　教學設計二
　　侯雪莉
　　
　　教學策略
　　在設計課程時，重點放在“讀”字上，通過聽讀、朗讀、品讀，在培養學生閱讀能力的同時，激發起他們對民族文化的熱愛，理解文章厚重的文化內涵。
　　
　　教學資源和媒體選擇
　　PowerPoint、MPEG、Flash。
　　
　　教學過程設計與分析
　　1.情境導人
　　師：今天，我們要一起去一塊神奇的黃土地，在它的腳下流淌著一條叫黃河的母親河，黃皮膚黑眼睛的炎黃子孫，在這片土地上創造五千年的中華文明。這片黃土地，曾經親眼目睹過秦始皇橫掃六合的戰車，曾經親耳聆聽過漢高祖“大風起兮云飛揚”的歌聲，也曾經目送過唐明皇那些浩浩蕩蕩西出陽關的商旅車隊。直到今天，在這片位于我國西北部的神奇土地上，仍然綻放著璀璨的民間藝術之花。請同學們說說，在黃土地上有哪些民間藝術?
　　教師操作多媒體課件展示黃土高原的畫面，學生自由發言：剪紙藝術、秦腔、面塑、刺繡、布藝、度影戲、安塞腰鼓……(教師適當提示，總結)
　　設計意圖：本環節設置，使學生了解民族文化，激發他們對安塞腰鼓文化的興趣。
　　2.腰鼓資料簡介
　　根據視頻及課本上的資料，學生簡要概括安塞腰鼓的有效信息，用自己的語言介紹給大家。
　　教師播放MPEG文件，簡要介紹安塞腰鼓。
　　設計意圖：本環節目的是引起學生興趣，消除他們對這種藝術形式的陌生感，使他們獲得直觀的感受，同時還可以鍛煉他們快速提取有效信息的能力。
　　3.聽讀
　　播放名家范讀視頻材料。
　　學習任務：找出反復出現并標志文章脈絡的句子——“好一個安塞腰鼓”。
　　順勢讓學生用“好一個_____的安塞腰鼓”句式，對安塞腰鼓進行評價(可填詞、短語、句子，最好用文中的內容)。
　　教師播放Flash文件，學生在聽讀的過程中培養模仿能力，通過合作、探討，實現對文章的整體把握。
　　設計意圖：讓學生在聽讀的過程中，感受文章的整體氣勢，把握節奏，然后通過選取詞句，理解安塞腰鼓的特點。
　　4.朗讀
　　師：選擇課文中你喜歡的部分，有感情地朗讀課文。說說這部分語言上的特點，或者你喜歡的原因。
　　學生朗讀、討論、點評，總結課文語言特點。
　　設計意圖：指導學生美讀，從美讀中體味文章氣勢，品味語言特色，進而加深對內涵的理解。
　　5.品讀
　　師：請大家品讀課文，思考你想到了什么。
　　學生分組合作討論，自由發言，挖掘文章精神內涵。
　　設計意圖：在三個層次的“讀”中，學生自主探究，教師適當點拔、啟發、歸納，感受腰鼓藝術中奔騰的生命力量，激發他們對民族文億的熱愛，最終實現一次較高水平的審美體驗，實現本課的教學目標。
　　6.延伸拓展
　　師(播放《黃河協奏曲》)：從激昂的音樂和黃河奔騰的畫面，你感受到了什么，以“黃河”為話題作文。
　　設計意圖：此環節既是對課文的延伸，也是對主題的深化理解。進一步激發學生對民族藝術、民族精神的熱