網絡環境下研究性學習校本課程開發探索

　　傳統教學條件下的研究性學習校本課程開發，信息資源相對匱乏，負責的教師力不從心，交流研討需要更為充足的時空，課程開發缺乏學生的參與，評價和管理需要更為有效的工具，成果的展示與分享需要更為便捷的途徑。
　　為解決上述問題，我們以網絡為平臺，以虛實結合的研究性學習活動為手段，以師生共享共建的方式進行了網絡環境下研究性學習校本課程開發的探索，取得了一定的成果：筆者的課題《基于網絡的研究性學習校本課程開發的研究和實踐》獲臺州市優秀教科研成果二等獎，課題論文《網絡技術在研究性學習中應用的實踐探索》在中央教科所舉辦的“第八屆全國校園文化建設論文評選活動”中獲二等獎，論文《研究性學習教學網站建設的實踐探索》獲浙江省教科院舉辦的“2005年度浙江省優秀教育教學論文評選”二等獎。
　　我們進行網絡環境下研究性學習校本課程開發的基本思路是：在強調社會實踐的同時，在校園網中組建研究性學習校本課程開發網站；以國家和地方制定的課程綱要和課程標準為指導，以課程改革為突破口，依據自主、活動、實踐、綜合等原則，參照學生的需要和學校發展的需求，師生共同確定校本課程開發專題，組建課題組；通過調查、采訪、書籍、網絡等途徑，充分整合校本資源、社區資源及網絡資源，開發校本課程網站中的專題資源庫，為學生研究性學習校本課程開發提供豐富的網絡資源。師生充分利用這個專題資源庫中的資源，采用虛實結合的方式進行研究性學習，并把自己的研究性學習成果以校本課程的形式進行創作，將研究過程和結果存入檔案袋，轉化為網站資源，提供給其他學習者共享。在這樣一個師生共享共建、不斷循環的動態過程中，師生研究性學習的水平不斷提高，研究性學習校本課程不斷得到開發，校本課程網站不斷完善。同時充分發揮網站的交互功能，為師生研究性學習校本課程開發進行合作交流和成果展示提供虛擬時空。
　　在進行網絡環境下研究性學習校本課程開發時，我們組建了研究性學習校本課程開發網站，將網站分為每月焦點、課程開發輔導區、專題資源區、展示交流區及校本課程檔案袋等模塊，建構專題動態的Web網站。各模塊開發的具體內容如下。
　　
　　每月焦點
　　
　　這里包括本校聚焦和各地動態欄目。本校聚焦主要包括本月有關本校研究性學習的新聞回顧、本月本校熱門的研究性學習校本課程專題開發概況以及推薦本校計劃開發的研究性學習校本課程專題，供師生選擇；各地動態主要是介紹國內外有關研究性學習的趨勢，介紹研究性學習富有成績的學校，以及他們在組織、管理、評價等方面的成功經驗，為本校研究性學習校本課程開發提供借鑒。
　　
　　課程開發輔導區
　　
　　這里主要包括導師區及研究性學習校本課程開發指導欄目。導師區主要介紹輔導教師的情況，反映輔導教師的基本信息、輔導領域、教學經驗、課例與其他作品等，并提供輔導教師的電子郵箱，任何教師或熱心教育的人士，都可自愿注冊，說明自己適合指導的研究領域，經認可后成為校本課程開發的導師。同時，學校也聘請一些著名的課程專家作為導師，使開發者在這里能自由選擇合適的教師成為自己的課程開發導師。校本課程開發指導可分為導言和正文兩部分。導言部分簡要闡述研究性學習校本課程的特點、活動方案設計的方法、指導工作的要求和方式、方法等；正文部分根據課程綱要所列課程的課題，設計富有彈性的框架式學、習活動方案，每個方案主要包括：活動目標、活動內容、學習方式、教學過程、實施建議等。
　　
　　專題資源區的開發
　　
　　專題資源主要包括師生共同搜集整理所形成的專題知識，也包括相關的參考書目、相關網址和豐富的網站連接以及經過結構化整合形成的專題結構化知識體系。
　　在開發專題資源區時，結合研究性學習校本課程專題開發與網站資源開發的目標，我們召集參與設計者(包括具有不同學科知識背景的老師和學生研究性學習小組)，對校本資源、社區資源及網絡資源進行評估，并要求大家圍繞這一個專題的核心詞語，通過調查、采訪、書籍、網絡等途徑，廣泛收集與專題內容相關的文本、圖形、圖像、動態資料等相關材料。然后，將大家將收集到的素材進行分析、比較、歸納、綜合，并根據內容的相關度、擴展度和整合度等要求，將各類資料嚴格按有關的資源建設規范進行多角度、多層面的整合。同時，還依據課程開發的需要對這些內容進行專題知識體系的整體構架，使這些內容條理化、結構化，形成一個比較完整的專題結構化知識體系框架。再把具體的材料和細節性的內容，納入已經形成的框架中，并以網頁形式制作出來，提供給大家分析討論，加以修改和補充。然后存入專題知識區，轉化為共享的信息化專題學習資源。
　　
　　展示交流區的開發
　　
　　展示交流區可分為展示區和評價交流區，是展示、評價和交流研究性學習校本課程開發的交互平臺。在校本課程開發過程中，我們要求開發者將不同階段取得的研究成果，及時地上傳到網站展示交流區，以便接受評價和反饋信息，以借鑒別人的經驗，改正自己的不足，這還可在更大范圍上、更深層次上為開發者的個性張揚創造空間，滿足實現自我的欲望，獲得成功的愉悅；在評價方式上，我們實行多渠道評價：在這里課程專家可對開發者研究成果進行評價，開發者可以進行自我評價，其他成員也可進行評價，還可進行網上“提問”和“答辯”，實現評價活動中的合作與交流。同時，課程開發指導組還制定有關的評價標準，為開發者自評、互評創造條件，并依據開發者展示的成果及在論壇上的發言，以不同的身份及時作出建設性評定。我們還使這里成為師生與相關專家以及師生、生生之間進行網上協商討論、答疑指導的區域。在這里，課程專家可以實行在線指導或個別指導，師生可以將自己在課程開發過程中遇到的問題上傳到這里，也可以對其他師生提出的問題進行交流討論，回復、發表自己的見解，實現相互之間的交流。通過這種交流活動，課程開發者和指導者既能貢獻自己的想法，又能共享他人的意見，形成合力解決問題的局面，以突破單個開發者或輔導者研究領域上的廣度和深度的局限，使學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧被整個群體所共享，實現研究者之間的良好互動。
　　
　　校本課程檔案袋區的開發
　　
　　檔案袋區主要保存師生研究性學習校本課程開發的過程及成果。在校本課程開發過程中，我們要求師生將自己的研究性學習成果以專題作品形式進行創作并存入檔案袋，轉化為信息化網站資源，提供給學習者共享，同時要盡可能保持課程開發過程的記錄。校本課程檔案袋的封面主要包括下列內容：編號、課題名稱、課題組長、課題組成員及分工、指導老師、所在學校及班級、目錄。檔案袋的內容歸納為五個方面：一是課程綱要，它可分為說明部分和正文部分。說明部分主要包括研究性學習校本課程名稱、開發目的、適用年級及教學時數；正文部分規定課程的具體目標、具體內容、具體方式及實施建議。二是研究方案設計過程的資料，包括課題研究方案、調查方案、實驗方案等資料。三是收集信息和研究過程資料，包括活動進程、周記、中期匯報、收集的參考資料等。四是課程開發的成果，包括結題報告表及各種形式的報告正文等。五是指導教師指導記錄。六是評價方面的資料，包括學生自評價、指導教師評價、成果評審、成果答辯等資料