ＣＡＩ為語文教學錦上添花

　　多媒體技術(shù)越來越廣泛地應用于教育教學領(lǐng)域。它以計算機為核心，集圖、文、聲、像為一體，能最大程度地調(diào)動、激發(fā)學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)課堂教學的大容量、多趣味和高效率。借助形象生動的CAI課件，能加強學習活動的序列與學生心理需要之間的聯(lián)系，促使學生積極主動地參與學習活動。
　　
　　化靜為動，激發(fā)學習興趣
　　
　　心理學認為；動機是由人的心理需要和社會需要引起的心理狀態(tài)，是激勵人去行動以達到一定目的的內(nèi)在原因。借助CAI課件，可以通過形、聲、色、光以及傳統(tǒng)教學手段難以做到的動態(tài)感知，激發(fā)學生的求知欲和濃厚的學習興趣，促使學生積極主動地參與學習。
　　如《桂林山水》，文字極其優(yōu)美，讀來如欣賞一幅連綿不斷的畫卷。然而，它卻遠在廣西。如何讓學生增強感性認識呢?教學伊始，我選用投影儀顯示文中靜態(tài)圖片，揭示課題，繼而播放“桂林山水”錄像，伴以古箏曲《高山流水》進行配樂朗誦。風景如畫的桂林山水很快把學生的注意力集中到課堂中來，也為后面各環(huán)節(jié)的教學做好鋪墊。我接著問：“你最喜歡的是水還是山?”然后，根據(jù)大部分學生喜歡山的情況，調(diào)整教學思路，選擇相應課件，進行教學。
　　
　　誘發(fā)質(zhì)疑，確保主體地位
　　
　　美國認知教育心理學家奧蘇貝爾指出：學習者必須具有有意義學習的心向。所謂有意義學習的心向，是指學習者能積極主動地在新知識與已有適當觀念之間建立聯(lián)系的傾向性。這種傾向性就是情感動力，沒有情感動力，新舊知識之間的相互聯(lián)系、作用、結(jié)合、溝通就不能積極主動地發(fā)生。
　　課堂上，我在學生興趣盎然、不禁要“插嘴”之時，點擊鼠標暫停播放，問，你們發(fā)現(xiàn)了哪些問題需要老師幫助解決?適時捕捉學生的興奮點，引導學生提出問題、得到審美體驗。如教學《司馬光》一課時，畫面呈現(xiàn)“小孩落水待救”時，錄像戛然而止。學生急嚷著要把兒童救起來。我點擊鼠標，畫面上隨即閃爍出“怎么辦?”的字樣。學生各抒己見：“找繩子爬到假山上，把他拉上來!”“拿水桶把缸里的水舀干!”“丟一塊木頭進缸里，先讓他浮上來，再跑去叫大人。”我說：“在這千鈞一發(fā)之際，找繩子、木頭、水桶都會延誤時間!”學生一時語塞，抓耳撓腮。我點擊鼠標，在假山上設置“閃爍”，啟發(fā)學生就地取材。“利用假山旁邊的石頭砸缸!”學生恍然大悟。教師接著說：“司馬光怎樣做的呢?我們來看錄像。”這樣，不僅幫助學生體會到司馬光的聰明、機智，還增強了他們的主體意識。
　　
　　策動探究，激活創(chuàng)新意識
　　
　　借助CAI及時把新信息傳遞給學生，啟發(fā)誘導學生，能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。學生發(fā)現(xiàn)了問題，教師因勢利導，策動學生研究問題、解決問題。如在課文《蜜蜂引路》教學中，文中第三段講列寧看到什么，怎么做的，而沒有畫出列寧的住處、找養(yǎng)蜂人的沿途經(jīng)過和花叢、園子、小房子等方位示意圖，也沒有說列寧怎么想的。我在教學時，利用這一空白，讓學生根據(jù)自己的理解和想象，畫出相關(guān)的方位示意圖，形象再現(xiàn)列寧的觀察過程。畫好后投影展示并引導學生討論、評說方位圖，激發(fā)了學生主動學習、主動探索的精神，開發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和潛能。借助多媒體為學生營造培養(yǎng)創(chuàng)造性的環(huán)境，幫助學生仔仔細細地想，跳出常規(guī)，多角度、全方位地思考。這樣，實施橫向、縱向、逆向、聯(lián)想、擴散的思維訓練，提高學生求異創(chuàng)新能力的同時，又幫助了學生驗證結(jié)論。
　　總之，在語文教學中，借助CAI課件，幫助了教師實現(xiàn)了多種教學方法并存的教學模式，能充分調(diào)動全體學生參與學習的積極性、主動性，使教師教得生動，學生學得主動，給實施素質(zhì)教育錦上添