博客敘事促進教師專業發展的現象分析

　　教育博客的興起與教師專業發展
　　
　　“敘事研究”是一種通過敘述故事的方式展開研究工作的研究方法。它在文學、歷史、人類學等學科發展領域有悠久的研究和應用而作為一種教育科研方法在教育領域受到關注，則是在20世紀90年代，教育研究者們稱之為“教育敘事研究”。教育敘事研究關注教師反思的價值及其故事背后的意義，它既不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，而是從教師日常生活出發，通過講述和反思身邊的教育故事來體現教育的內涵和理念。
　　教育敘事促使教師重新審視以往單調而重復的教學活動，反思和追問教育行為的意義和價值，在長期的總結和積累中促進自身的專業成長。目前，教育敘事的途徑多種多樣，而基于博客(Blog)的教育敘事則將教育敘事研究和博客技術應用結合起來，使得教師能夠在數字化交流環境中記錄自身的所思所想，并與他人討論與分享。可以說，博客敘事幫助教師把日常教學的經歷、反思、研究形成敘事作品，為每位教師的發展掀開了一個嶄新的世界(黎加厚，2004)，是信息化條件下發展教師專業技能的重要切入點。
　　
　　博客敘事支持教師專業發展的原因分析
　　
　　1.新課程反思需要與行動研究的表達方式
　　新課程目標“關注人的發展”，給教師的教育教學工作提出了巨大挑戰。在此背景下，教師不再是傳統意義上的“教書匠”，而是應該具備實踐反思精神和創新能力，并能從事相應的教育研究的實踐家。這無疑要求教師要轉變以往傳統的教學觀念和教學行為，在不斷地實踐探究和反思中促進思想的升華和教學水平的提高。
　　通常來說，中小學教師所進行的研究大多是面向實踐層面的行動研究，從自身參與的實際教學活動中進行有意識的實踐探究與反思改進，從而加深對教學和課程的理解。因而，博客所承載的教學故事、教學反思也就成為了教師在行動研究過程中的一種成果反映。事實上，博客使得教師的行動研究成果可視化，從而提高教師進行科研、反思的積極性，促進教師專業發展。
　　
　　2.零障礙的技術支撐和零距離的人文關懷
　　在博客應用于教育領域之前，已有許多技術手段用于支持教師的專業發展需求。但這些技術在使用上耗費教師大量精力，在技術難度上教師也難以熟練掌握。相比之下，博客用戶在技術實現上幾乎是零障礙的，不需懂編程語言、圖形處理、網頁制作和發布等技術，只需具備簡單的計算機操作能力便可以使用博客。此外，教師不僅可以通過博客發布教學故事、資源、經驗、反思等信息，而且可以按自己的意愿決定瀏覽權限，根據自身的需求獲得他人的優秀資源，在網絡交互中獲取他人的經驗建議，享受與“BBS版主級”相當的權限。
　　
　　3.教育主體的自發參與和博客專家的推動
　　教育博客自產生至今，無論數量還是質量上都實現了飛躍。大多數教師積極地參與到撰寫教育博客的行列中’自發地記錄日常生活的見聞和思想。作為教育主體的教師在博客上形成虛擬學習社區，他們不僅把博客作為個人思想的“出版”場所，更重要的是將工作經歷和情感傾述于此。除了教師主體能動性對博客發展的巨大動力之外，專家學者們也對教師博客敘事發展起到了重要的催化作用因為他們的深入研究和專業引領，使得博客敘事的發展擁有源源不斷的智力支撐。
　　
　　
　　4.教育的情感互動、資源共享、思想互聯
　　博客的開放性、匿名性和自主化也促進了教師“話語權”的回歸，教師不再是“沉默”的工作者，而是積極的實踐者和評論家。而隨著教育博客的大范圍開通和深入應用，博客成為教師隋感的傾訴場所，教師可以在博客上寫日志、瀏覽他人日志，通過留言、評論等形式展開研討交流，在同行的評論中了解對自己觀點的認同度，傾聽不同的聲音，實現思想共享，從而使得人機對話轉變成人際交流。教師在網絡環境下自主經營“博客自留地”，將自己的教學成果和經驗反思匯聚和沉淀成寶貴的資源庫，教師也可以通過共享他人的優秀教學資源，擴大學習范圍，實現了思想碰撞、資源共享。
　　
　　博客敘事促進教師專業發展的效果分析
　　
　　1.成為促進行動研究的電子載體
　　如前文所述，當前中小學教師所進行的研究大多是面向教學實踐的行動研究。行動研究是螺旋式加深推進的發展過程，包括計劃、行動、觀察和反思。無論觀察的過程還是反思的過程都需不斷地記錄，而傳統的記錄方式以紙和筆為媒介，不僅難以保證觀察或反思記錄的有效性和及時性，而且難以實現共享交流。而記錄和交流是博客的“看家本領”。把行動研究的觀察和反思記錄與博客的日志記錄方式結合起來，不僅能幫助教師梳理研究思路，而且允許關注同類研究的相關人員分享成果，從他人評價和留言中獲得啟示，開拓研究者的視野，促進專業發展。
　　
　　2.成為有效記錄教學反思的工具
　　新課改要求教師摒棄“填鴨”式的課本搬家教學模式，倡導對課堂教學實踐、現象進行反思，發現，分析并解決問題。而將教學反思以博客日志的形式記錄，使教學心得可視化、公開化，在一定程度上增強了教師的成就感和責任感。如天河部落的教學反思模塊是博客作為教學實踐記錄工具的典型例子。它以“思想學術才是關鍵，你可以文會友，如切如磋，如琢如磨，學習，內省，分享，充實著每一天”為宣言，大量教師堅vRikHpQhq8RBDvGpDVAYkQ==持通過博客來記錄教學心得。教師通過這個社區，得到關于工作和生活的點滴收獲。就如一位名叫“以出世的心做人世的事”的博主寫道：“靜靜記下自己在課堂本身中找尋‘我是誰’。語言是開出來的看得見的心靈之花。每一次記錄，都會挖掘自己的心靈，并把它彰顯出來。”
　　
　　3.成為優化教學管理和知識管理的便捷助手
　　教學管理在博客的推動下有了新的形式和內容，尤其是近年來興起的教育博客群形成了虛擬教學管理平臺。傳統意義上，教師在教學管理上分享新想法或請求幫助都不易實施。博客使這些困難迎刃而解，教師可在博客上分享成功的管理經驗，在存有疑惑時傾聽專家、同行和學生的意見和建議。此外，教師把同事、學生和家長通訊錄、學生動態信息、日常事務進行歸整，并集結成文，并對信息加設權限管理，使博客發揮較好的智力支持功能。博主通過“精心經營”博客；形成知識資源庫，使“隱性知識”顯性化，而且成本低，效率高。這種資源庫不同于公司或專家開發的專門資源庫，而是屬于教師個人、最適合本人使用的。
　　
　　4.成為支撐情感溝通的電子工具
　　從心理學角度來看，教師同樣非常需要關懷、鼓勵和被認可。零技術、零成本、充滿人文關懷的博客能夠滿足這一心理需求。以蘇州學習共同體的“心情驛站”模塊為例，截止至2009年1月12日，其中日志數量達到10087篇，在其中教師交流感想、分享成功。通過博客敘事反思、與他人互動，既滿足了教師“被關懷和認同”的心理需求，又促進了教師的個人專業發展。
　　
　　5.搭建了師生互動的數字平臺
　　教育博客為師生互動提供了一個突破時空的渠道。學生通過閱讀教學日志了解教師的思想，發表自己的見解，向教師傳達心聲；學生通過博客可以向教師提出各種疑惑(包括課堂的和精神的)，實現網上答疑，為實現“因材施教”提供可能。另外博客中這些互動是被記錄的，便于教師掌握學生的實際情況、教學反思，促進“教學相長”。
　　
　　博客敘事促進教師專業發展進程中的問題與思考
　　
　　教育博客的出現改變了“傳統精英獨掌話語權”的模式，將“話語權”交給廣大教師，營造了一個平等參與的平臺，激發教育博主的自我驅動力。博客增強了人們“主人翁”意識，“我的地盤我做主”。但在發展的背后，我們也意識到其中潛在的、值得深入思考的問題：
　　例如，中小學教師承受巨大的教學重擔和教學科研任務，每天讓老師靜下心來認真研究、學習和使用博客的時間很少，工學矛盾突出，要求他們頻繁更新博客、瀏覽博客似乎勉為其難。從總體來看，大部分博主并不能持續有規律地堅持博客敘事，甚至在一定程度上產生了倦怠情緒。目前，分析國內幾大教育博客群的日志數和評論數，見表1(數據統計于2009年1月13號晚11點各大教育博客群)，可以發現，平均每個教育博客的日志數只有13.45篇，評論數19.64條，從2005年教育博客在國內大量涌現時算起共48個月里，每個博客約357個月更新一次，這對于要經常進行教學反思的教育工作者來說是遠遠不夠的。另外，從評論數中發現，平均每篇日志的評論數僅有1.39條，遠沒有體現博客的互動性。
　　又如，地區信息化發展不平衡對教育博客的普及產生了制約。從國內較大的教育博客群來看，大多集中在東部沿海地區，而西部地區極少。受到經濟影響，西部區域教育信息技術的發展和推廣在很大程度上受到制約，多數學校電腦數量不足、配置低下，網絡速度有限、無法保