協(xié)作與共生

　　已經(jīng)記不起自己第一次接觸Blog到底是在什么時(shí)候，卻依然能很清晰地記得自己在蘇州教育博客上的注冊時(shí)間是在2005年的三月初，之所以有著這么清晰的記憶，最主要的原因是因?yàn)樘K州電教館的金陵館長在我校一次“布道”式的講座，使得“頭腦風(fēng)暴”、“教師專業(yè)發(fā)展”這些關(guān)鍵字與那一年的陽春三月一起印在了我的腦海里，聽完講座當(dāng)天，我就在蘇州教育博客掛了“號(hào)”安了“家”。
　　因?yàn)樽约翰⒉皇且粋€(gè)非常勤勉的人，所以事實(shí)上在蘇州教育博客也并沒有留下多少有價(jià)值的文字，然而細(xì)一回顧，無論是自已的個(gè)人成長抑或是學(xué)校博客的發(fā)展變遷，似乎又總與蘇州教育博客有著某種千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。我把這種關(guān)聯(lián)，歸結(jié)于蘇州教育博客自身的不斷發(fā)展與求變對我們的一種潛移默他的影響。
　　
　　困惑與隱憂
　　
　　基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教研協(xié)作共同體，印象最深刻的，除了蘇州教育博客之外，還有廣州的天河部落。蘇州教育博客能夠讓人印象深刻的關(guān)鍵在于它的不斷創(chuàng)新求變，而天河部落的特色是通過Blog平臺(tái)將傳統(tǒng)意義上的教研活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)地融合在起來。
　　蘇州教育博客是一個(gè)“學(xué)習(xí)——發(fā)展共同體”。共同體是一個(gè)溫暖而舒適的場所，一個(gè)溫馨的“家”；共同體需要共同的愿景，需要共同的主流價(jià)值觀，還需要共同的文化追求。但共同體的自由與確定性卻總是發(fā)生矛盾的。
　　因此當(dāng)“蘇州教育博客”們不斷發(fā)展和壯大的同時(shí)，一些困惑也隨之而來：如何在“自由”與“規(guī)范”之間尋找到平衡點(diǎn)?如何讓眾多的參與者從自發(fā)走向自覺?如何有效地消除部分精英群體的網(wǎng)絡(luò)話語霸權(quán)現(xiàn)象，讓他們能更好地服務(wù)大眾?(網(wǎng)絡(luò)話語霸權(quán)是一種當(dāng)然現(xiàn)象，任何一個(gè)論壇或Blog，在一段時(shí)間之后，流量與加精都會(huì)逐漸地集中到群體中一小部分活躍的精英分子身上。)
　　這些現(xiàn)象與困惑，促使我們認(rèn)真審視學(xué)校教師博客建設(shè)的必要性?？偟膩碚f，校級(jí)教師Blog平臺(tái)更有利于與學(xué)校的各項(xiàng)工作相結(jié)合，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：“游戲規(guī)則”的有效介入可以約束一般共同體的自由與散亂，共同體的“柔性”與學(xué)校制度的剛性有了良好的融合；主流價(jià)值取向引領(lǐng)群體專業(yè)發(fā)展，基于沙龍團(tuán)體和教科研組的共同體組織更容易在主流價(jià)值觀上取得一致；小規(guī)模的互動(dòng)交流與對話更加體現(xiàn)靈活性和有效性，會(huì)給每位參與者帶來更多平等對話的機(jī)會(huì)和權(quán)利。
　　
　　幾種基于Blog的校本網(wǎng)絡(luò)教研形式
　　
　　自2005年參加蘇州市首屆“網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)”比賽以來，網(wǎng)絡(luò)研修便開始進(jìn)入我們的視野，同時(shí)又受到蘇州教育博客基于Blog平臺(tái)開展的跨區(qū)域“東西部同行”課題研究的啟示，使我們下決心把“學(xué)校教科研資源網(wǎng)”改版為基于Blog平臺(tái)的“學(xué)校教科研管理平臺(tái)”，將學(xué)校日常教MnKjbbnATulybUWVZvv+tfFWDZu54+kbap+0caWa7LI=科研組活動(dòng)、教師個(gè)人成長檔案、課題研究、資源建設(shè)等內(nèi)容有機(jī)整合，形成一個(gè)具有學(xué)校個(gè)性特色的教育科研動(dòng)態(tài)管理平臺(tái)，基于Blog平臺(tái)的多種形式的校本網(wǎng)絡(luò)教研也依次展開。
　　Blog與學(xué)科常規(guī)教研：傳統(tǒng)的教科研組活動(dòng)總是一組人員圍坐一圈，一個(gè)話題眾人評說，然而這種形式的教科研，往往只是部分骨干教師的“高談闊論”，這種無形中的話語霸權(quán)一方面剝奪其他老師的話語權(quán)，滋長了部分教師的思維惰性，另一方面也容易忽略剛參加工作不久青年教師的參與程度(這些剛參加工作的老師往往普遍感覺自己“沒底也沒膽”，不能大膽參與、主動(dòng)表達(dá))。
　　如今，我們把以前的教科研組紙質(zhì)臺(tái)帳改革成網(wǎng)絡(luò)公告形式，開學(xué)初各組將教科研活動(dòng)計(jì)劃及時(shí)上網(wǎng)公布，而每次教科研活動(dòng)的任務(wù)也都提前在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布。這樣，每一位老師都可以根據(jù)提前發(fā)布的教科研活動(dòng)內(nèi)容做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，并且在活動(dòng)過程中及時(shí)發(fā)表自己的意見，會(huì)后再將自己的活動(dòng)資料及時(shí)上傳到相應(yīng)的主題貼下，形成一個(gè)邊研討，邊逐步在網(wǎng)絡(luò)上形成一個(gè)按時(shí)間和老師們思維順序排列得教科研活動(dòng)過程，這種形式的活動(dòng)更加注重了教科研活動(dòng)的過程管理，通過活動(dòng)過程的原生態(tài)記錄，快捷有效地跟蹤每一位教師的教科研狀態(tài)，激發(fā)每一位老師的智慧，而且這種狀態(tài)的教科研活動(dòng)，可以將現(xiàn)場的活動(dòng)向外擴(kuò)展延伸，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)成長，也更容易提升教師的思維品質(zhì)。
　　Blog的有效介入，可以原生態(tài)地呈現(xiàn)學(xué)校教科研活動(dòng)的完整過程，反映出每個(gè)教師在每一次教科研活動(dòng)中參與研究的思維軌跡，激活教師的思維惰性。
　　Blog與“草根化”學(xué)術(shù)沙龍：我校的“草根化”學(xué)術(shù)沙龍是一個(gè)以信息溝通、知識(shí)傳遞、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)研究為主的群眾性組織。Blog的有效介入，使“草根化”學(xué)術(shù)沙龍形成了固定的活動(dòng)程序：①主持人提前一周發(fā)布沙龍主題貼；②全校老師參與網(wǎng)上討論；③主持人匯總網(wǎng)上有價(jià)值資料，并進(jìn)行歸納，設(shè)計(jì)現(xiàn)場沙龍活動(dòng)流程；④邀請20名左右教師組織現(xiàn)場沙龍；⑤主持人總結(jié)沙龍活動(dòng)資料，形成解決方案；⑥撰寫沙龍活動(dòng)報(bào)告，整理活動(dòng)過程資料，申請項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)。
　　Blog與聽課評課：傳統(tǒng)的聽課評課一旦與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，功能與效用便有了進(jìn)一步的拓展。課前的在線研討匯聚集體的力量，課后執(zhí)教者的教學(xué)反思和聽課者的聽課感想則呈現(xiàn)出眾人的智慧。
　　Blog與課題研究：課題研究的數(shù)字化，一方面規(guī)范了課題管理，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)了資料意識(shí)，關(guān)注了研究過程。
　　
　　Blog促進(jìn)了校本研修文化的形成
　　
　　學(xué)校教科研最令人頭疼的問題就是教研與科研的“兩張皮”現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的來源既是數(shù)十年來教師重教學(xué)輕研究的積弊，又是目前學(xué)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)上級(jí)部門科研、教研和德研相對獨(dú)立缺乏溝通協(xié)作的工作方式有關(guān)。
　　如今，原先僅僅局限于課題組小范圍的“封閉式”科研，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成資源共享，在擴(kuò)大課題自身影響力的同時(shí)，更主要的是及時(shí)把先進(jìn)的理念輻射到全校，而這種影響力，還逐步滲透到學(xué)科教研之中，逐漸形成了各具特色的研修文化。比如學(xué)校低年級(jí)語文教科研組把“低語不低思”作為組內(nèi)研修的核心理念，信息技術(shù)學(xué)科教研組則將“技術(shù)優(yōu)勢與意識(shí)創(chuàng)新”作為發(fā)展兩翼，綜合學(xué)科教科研組倡導(dǎo)“在融合中創(chuàng)新”，體育教科研組則將“健康第一”的思想貫穿始終……
　　
　　未來的目標(biāo)：基于城鄉(xiāng)學(xué)校共同體的網(wǎng)絡(luò)教研協(xié)作平臺(tái)
　　
　　2007年8月，太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)接受教育局委托，開始全面托管兩所農(nóng)村小學(xué)。因?yàn)橥泄埽虼司陀辛耸聦?shí)上的三校協(xié)作關(guān)系，實(shí)驗(yàn)小學(xué)必須帶動(dòng)、引領(lǐng)兩所農(nóng)村小學(xué)共同發(fā)展，這種契約關(guān)系也就給基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作教研提供了制度保障。
　　教科研協(xié)作共同體是學(xué)校教科研組功能的一種拓展與延伸，拓展在于吸收了三校教師的共同參與，延伸在于基于網(wǎng)絡(luò)教科研平臺(tái)的在線研討。
　　例如由三多學(xué)校共7位信息技術(shù)學(xué)科教師組成的信息技術(shù)教科研協(xié)作共同體，就充分體現(xiàn)了教科研協(xié)作共同體的獨(dú)特優(yōu)勢：共同體實(shí)現(xiàn)了化零為整，聚合了三校所有信息技術(shù)學(xué)科教師，共同體以弱帶強(qiáng)，讓實(shí)驗(yàn)小學(xué)的兩位學(xué)科帶頭人與農(nóng)村學(xué)校青年教師師徒結(jié)對；共同體開展協(xié)作教研，利用博客、QQ群開展在線研討，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢；共同體還解決了一般校際協(xié)作組織松散不易管理的問題，托管政策促使聯(lián)合評價(jià)成為可能，把共同體組織內(nèi)的每一位成員都納入到三所學(xué)校統(tǒng)一制定的考核評價(jià)框架內(nèi)，使其真正成為—個(gè)有效的異地研究協(xié)作共同