高師《世界地理》課程教學探討

張　玲

[摘 要] 本文首先闡述了世界地理課程的設置性質及內容體系,其次探討了該課程的教學方法與實踐,認為世界地理教學應重點培養學生的地理思維和地圖應用能力,運用多媒體技術、案例教學法和合作學習法,不斷提高教學水平。對教學作一些分析和探討,提出世界地理教學的有效方法。

[關鍵詞] 世界地理;教學實踐;教學方法

《世界地理》是高師地理科學所開設的一門專業基礎課程,是區域地理的主干課程。在我國高等師范院校自1952年以來開設的區域地理課程為四大門專業課,即《中國自然地理》、《中國經濟地理》、《世界自然地理》、《世界經濟地理》。同時,在中學開設了《中國地理》和《世界地理》課程。此后,我國高校世界地理課程經歷了多次變化。1998年根據國家教委課程合并精簡的有關精神,《世界自然地理》和《世界經濟地理》合并為新的《世界地理》,進入地理系十大骨干課程序列[1]。同時,隨著區域資源、環境、人口和可持續發展問題的出現,區域地理課程朝著“自然+人文+可持續發展”的綜合方向進行改革,形成了新的區域地理課程體系,即《區域地理原理》、《區域分析與規劃》、《中國地理》、《世界地理》和《鄉土地理》。可見,《世界自然地理》與《世界經濟地理》合并是大勢所趨,符合時代發展的需要,符合培養新世紀創新型人才的需要。課程合并之后內容精減,課時減少,對教學提出了更高的要求和嚴峻的挑戰。

一、世界地理課程設置及內容體系

1、課程性質

《世界地理》是地理學中區域地理學的重要組成部分,是地理學科中最具有區域性、綜合性與人地相關性的分支學科,是自然與人文、部門與區域、基礎與應用交叉的課程,是地理學課程體系中具有承上啟下及進行區域專題綜合研究重要意義的專業課程之一。[2]它是在學習地理專業基礎課程之后開設的專業區域地理課程,對培養學生認識和掌握世界及大洲(部分國家)的區域自然、人文、經濟地理知識,認識地理環境的區域差異性有著非常重要作用,同時還承擔培養學生樹立全球觀和國際意識的任務,對后續課程的學習也有深刻的影響。

2、課程設置及內容結構體系

《世界地理》課程開設于地理科學專業高年級,筆者所在學校開設于大三上學期。此時學生已學完專業基礎課程,對于學習區域地理課程有了前提和基礎。所安排學時為108節。由于《世界自然地理》與《世界經濟地理》兩門課程的合并,在教學時間和內容上都大大減少了,而教學的難度則大大提高了。

《世界地理》課程主要結構可概括為“認識區域差異,研究區域聯系,分析區域發展”?！妒澜绲乩怼分饕ㄊ澜缱匀坏乩砼c世界經濟地理兩部分。從教學內容看,每部分突出三個方面的內容:第一部分為全球環境結構分析,論述全球地理環境結構的獨特性、整體性、差異性、發展變化性的基本理論與特征;第二部分為世界、大洲及國家自然環境、資源、人口、經濟等現象的綜合系統比較分析;第三部分為區域問題專題研究,就世界范圍內具有獨特地理意義的環境、經濟、社會、政治問題進行綜合分析,為中國區域環境資源可持續發展提供借鑒。[3]

二、對《世界地理》課程教學實踐的思考

筆者所在學校,《世界地理》被列為校級優質課程,筆者為課題負責人。很多高校都將《世界地理》列為校級精品課程,如陜西師大陳瑛教授主持的世界地理校級精品課程,建設得比較完善,很有借鑒意義。還有其它一些學校也做得卓有成效。筆者通過幾年的教學實踐,在不斷的探索中,對《世界地理》的教學有了很深刻的感悟。

1、通過《世界地理》教學培養學生的地理思維

地理思維是指借助地理學的概念、范疇、理論及方法進行研究和思考問題的過程。地理思維的基本特征是區域性思維和綜合性思維。此外地理思維的特征還包括分類(類型)思維特征、知覺性思維特征、哲學思維特征以及數學思維特征、系統科學思維特征和綜合集成思維特征等方面注重地理事物的內在聯系和形成的因果關系,培養學生系統地綜合分析地理問題的地理思維方式。[4]

在《世界地理》不同的章節,應針對不同的教學內容,全方位、多角度地訓練學生運用地理思維的方式和地理研究的方法去分析各個大洲、各個國家的自然地理、人文地理、經濟地理各要素特征,認識其區域差異性,從而培養學生的地理思維和綜合分析能力。

2、培養學生地圖應用能力,加強《世界地理》實踐教學

地圖是地理學的第二語言,是認識人類家園的重要工具。地圖能力是學習和研究地理的基本能力,《地理教育國際憲章》對此有專題述及。[5]培養學生具有運用地圖、圖表的基本技能,是國家地理教學大綱所規定的地理教學的基本目標之一,利用地圖進行教學也是地理教學特殊之所在。而培養學生的地圖意識,提高學生的地理實踐能力,也是地理實踐教學改革極其重要的一項任務。

地圖應用能力主要包括運用地圖進行教學的能力,速繪、設計和運用地理略圖、板畫及各種常見地理圖表的能力,選擇、運用和制作地理直觀教具的能力等。指導學生進行地理實踐活動的能力,進行地理教學研究的能力等,都是地理實踐教學的內容,都涉及到應用地圖的能力和素養,由此可見,地圖的應用理應成為高校地理實踐教學中的核心。[6]

《世界地理》綜合性強,內容包羅萬象,所涉及的地圖更是豐富多彩。如何充分合理地利用這些地圖,指導學生正確地讀圖用圖,分析問題,是學好《世界地理》的關鍵。歸根結底,讓高師地理專業學生具備較強的地圖應用能力,除了讓他們更好地掌握地理知識,也為他們將來走上中學課堂,培養中學生用圖能力,實施素質教育打下基礎,這完全符合新課標對中學地理教育的要求。

3、教學方式和手段多樣化

《世界地理》是一門縱橫跨度較大的學科。在經濟全球化進程中,人文、經濟環境日新月異,而傳統的教學方法又難以獲得瞬息萬變的信息,不更新教學觀念,改革教學方法,則難以獲得好的教學效果,進而提高教學質量。在地理課堂中通常采用采用分析法、對比法、區域分析、區域綜合、歸納法等組織教學。除此之外,還可采用案例法、探究法、合作學習等方法,當然,更重要的是還需要多媒體和網絡技術來輔助教學。

(1)運用多媒體和網絡技術。多媒體教學具有形式新穎、形象生動、情景交融的特點,改變了以往的只依靠語言、文字等抽象的符號進行教學的狀態。區域地理課程的綜合性和區域性的特點也適合于課件以多種形式向學生傳遞教學信息,利用課件演示來增強地理教學信息的表現力,有利于進行直觀、高效、生動的教學,縮短學生的認識過程,從而提高教學效率,優化地理課堂教學。[7]

在運用網絡技術促進《世界地理》課程教學中,Webquest是一種較典型的模式。Webquest利用因特網的豐富資源、因特網所構建的信息交流平臺,對某一種學習專題,通過預設的目標,按照一定的學習過程,在一定的合作環境中進行的自我學習模式?；诰W絡的webquest區域地理教學模式可以利用網絡資源,構建多種國家和地區最新的學習案例,使區域地理擺脫機械的學習模式,增強區域地理學習的開放性和靈活性。從計算機互聯網的技術平臺上實現信息資源共享,用大量的網上信息資源來彌補教科書的信息滯后性。利用信息技術優化信息資源配置,以教學重點為核心,組織最新的圖、文、聲、像信息,提高學生的“區域信息分析能力”和“區域差異比較能力”。《世界地理》課程展示的地域空間尺度很大,依托現代化教育技術優勢,可以彌補傳統教學方式對地域景觀認識上的缺憾。[8]