關(guān)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)中組詞的新探討

內(nèi)容摘要：教小學(xué)生掌握詞義是根據(jù)兒童思維發(fā)展水平和特點(diǎn)進(jìn)行的，如何進(jìn)行，是本文探討的重點(diǎn)，文章從多個(gè)角度出發(fā)探討了小學(xué)生如何去組詞這一問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文組詞

小學(xué)語文教學(xué)中，組詞練習(xí)是低年級(jí)語文教師在識(shí)字教學(xué)中常用的一種方法，無論課內(nèi)課外作業(yè)、復(fù)習(xí)資料和試卷上都經(jīng)常出現(xiàn)“組詞”一類的命題，這無疑有助于學(xué)生了解字義，發(fā)展語言和思維。

組詞練習(xí)的目的無疑是讓小學(xué)生更好地掌握詞義，為運(yùn)用打基礎(chǔ)，而教小學(xué)生掌握詞義必須根據(jù)兒童思維發(fā)展水平和特點(diǎn)進(jìn)行。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是：“以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”（朱智賢教授著《兒童心理學(xué)》Ｐ３４４）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主導(dǎo)，抽象邏輯思維還在發(fā)展中。他們所認(rèn)識(shí)的事物常常是事物直觀的、形象的外部特征或?qū)傩裕麄兯J(rèn)識(shí)的概念往往是具體的，可直接感知的，對(duì)詞概念的抽象思維能力不強(qiáng)。如“風(fēng)塵、風(fēng)水、風(fēng)采”是高一級(jí)抽象詞語，他們不但難以理解，也許老師講給他們聽也是聽不懂的。因此，教小學(xué)生組詞必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教他們掌握可能掌握的詞語。低年級(jí)學(xué)生對(duì)詞概念的理解受詞概念本身所包含的直觀特征所支配，主要依靠感性表象來理解詞的概念。如一年級(jí)學(xué)生用“水”組詞時(shí)，組出了“水田、河水、熱水”等詞，這是切合實(shí)際的，但有的教師引導(dǎo)學(xué)生組出“水（泵）”一類詞。學(xué)生沒見過“水泵”，就難以建立“水泵”的概念。盡管教師直觀的語言（生動(dòng)的描述）或圖片、標(biāo)本、幻燈等手段能幫助學(xué)生理解“水泵”的概念，而學(xué)生自己組詞就沒有這些條件。所以，教師教學(xué)生自己組詞時(shí)，必須全面考慮。兒童認(rèn)識(shí)客觀事物是由具體到抽象，由感性到理性，由事物的外表到事物的本質(zhì)的，教小學(xué)生掌握詞義，也應(yīng)遵循這一規(guī)律。學(xué)生對(duì)詞概念理解的程度如何，既決定詞概念本身的難易程度，又決定思維對(duì)象與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的一致性。因此，在組詞練習(xí)中，只能由日常生活概念到社會(huì)政治生活概念，由物質(zhì)概念到精神概念，由具體概念到抽象概念教學(xué)生掌握詞義，做到由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，有計(jì)劃地進(jìn)行。

我們知道，漢字不是拼音文字，本身不表示念什么聲音，語言的音節(jié)，要看它作為一個(gè)詞或同別的音節(jié)組成一個(gè)詞是什么意義，分別用不同的符號(hào)表示。然而，單字與其它字組合可組成很多不同意義的詞字義也隨著不同。

而在這“很多不同意義的詞”中，有的是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)相一致的，有的是學(xué)生不可能接觸、認(rèn)識(shí)或難于理解的，因此，小學(xué)生組詞切不可硬組濫組、漫無邊際、多多益善。教師要結(jié)合兒童心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，把組詞練習(xí)控制在一定的范圍內(nèi)，做到恰到好處，適可而止。究竟如何掌握這個(gè)尺度，可考慮以下三個(gè)方面：

１、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語以理解書本上的詞語為主，如果脫離課文，反而把學(xué)生熟悉的事物變成新的因素了，學(xué)生要重新建立概念與具體事物之間的聯(lián)系。這樣既不理解，又費(fèi)時(shí)費(fèi)力。前面所述“風(fēng)采、風(fēng)塵、風(fēng)水”一類詞語既脫離了課本，又脫離了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，不宜成為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的組詞內(nèi)容。所以，為了讓學(xué)生把書面形式的詞匯和語言與已有的熟悉事物聯(lián)系起來，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)書本上出現(xiàn)的詞語為主。

２、教師要幫助低年級(jí)學(xué)生接通所學(xué)生字與口頭語言中已掌握的詞語的聯(lián)系，如教“黃”字時(shí)，教師先以具體標(biāo)本或?qū)嵨镒寣W(xué)生認(rèn)識(shí)“黃花菜”，并掌握“黃”的概念，了解它的種類：“淺黃、深黃”等。而“黃瓜、黃豆、黃土”等詞語是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中熟悉的事物和口語中已掌握的概念，但與“黃”色的“黃”聯(lián)系不上來，一經(jīng)老師指出，學(xué)生就豁然明白，啊，原來這么多詞語中的“黃”就是“黃花菜”的“黃”，這樣不但明白了詞義，而且接通了生字與口語中已掌握的詞語的聯(lián)系。

３、利用所學(xué)生字與學(xué)過的熟字組詞也便于學(xué)生理解字詞。如“往”字，有“去、向、過去的”意思，學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)不同，可能組成“往東、往西、來往、往日、往事、往常”等詞語，這些詞語學(xué)生口頭能說，而且“東、西、來、日、事、常”都是熟字。如果在課堂上由不同學(xué)生提出，教師稍加解釋，６個(gè)新詞一下子為全班學(xué)生所接受。

語言的基礎(chǔ)是詞匯，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞練習(xí)，還需要考慮漢語詞匯的特點(diǎn)。現(xiàn)代漢語的語素的構(gòu)詞能力有強(qiáng)有弱。例如“我、你、他”的構(gòu)詞能力就很弱，但比如“水”字就很強(qiáng)。有的詞既不能拆開來講，更不能拆開構(gòu)詞，如“蘿卜”、“蜘蛛”、“蝌蚪”這類詞，教師就要強(qiáng)調(diào)這些詞的整體意義。教師應(yīng)根據(jù)詞匯特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不斷豐富學(xué)生詞匯，發(fā)展學(xué)生語言，開拓學(xué)生的智力。

（作者簡(jiǎn)介：張潔（1984.6 — ）女，山西臨汾人，就教于山西臨汾市堯都區(qū)八一小學(xué)。）