論中職物流專業人才需求與教學改革

[摘 要]近年來，隨著現代物流的逐步升溫，全國各地高校、高職院校以及中職學校紛紛開設了物流專業，但是許多中職學校物流專業畢業生從事物流及相關專業的比例較低。通過對重慶市某中職學校物流專業以往畢業生的就業情況、在校生的就業需求以及人才市場對中職學生的能力要求等情況的調研，發現中職物流教學在課程設置與職業能力需求、教學與學生就業需求、教學與企業聯系等方面存在一定差距。提出中職學校物流專業應進行以就業為導向，以培養學生綜合素質和多種技能為目標的教學改革。

[關鍵詞]中職; 物流; 人才需求; 教學; 改革

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2009)32-0073-02

1 引 言

近年來，隨著現代物流的逐步升溫，全國各地高校、高職院校以及中職學校紛紛開設了物流專業，重慶市也有20多所中職學校開設了物流專業，但是許多中職學校物流專業畢業生從事物流及相關專業的比例較低。為了研究方便，選取了重慶市某重點中職學校作為主要調研對象，該校自2003年首次招生以來，到2008年已連續辦了6屆，累計招生逾千人，就業率達97%左右;但是，根據該校就業辦對物流專業畢業生就業方向的統計發現:進入制造業的畢業生比例約占40%，進入商貿業的畢業生比例約為60%，其中從事物流相關職業的僅占20%。

中職物流專業的畢業生就業率雖然高，但是從事相關物流專業的畢業生比例卻不高，是物流專業畢業生的知識結構不合理或是技能達不到職位的要求呢，還是企業實際需求和教學內容嚴重脫節?為了建設好物流專業，搞好物流專業教學，需要對中職物流專業人才市場需求進行教學專題市場調研。

2 就業需求和人才市場需求調查

2.1 調研的指導思想、思路和方法

調研的指導思想:堅持以科學發展觀為指導，以《中等職業學校教師能力構建與專業發展》的基本理念為支撐，以滿足相關行業用人單位中等職業畢業生對口崗位群對崗位技能和職業標準的要求為宗旨，結合本專業畢業生的就業意愿，明確專業培養方向，探索中等職業學校物流專業教學改革的新思路和新方法。

調研的思路:緊緊把握我市乃至西部地區經濟發展實際，了解相關行業的發展現狀與趨勢，從業人員的基本情況，相應崗位群對專業和能力的要求，在校學生的就業意向以及畢業生的就業現狀等形成對中等職業學校物流人才需求報告。在此基礎上與現行課程設置和能力培養模式對照，找出差距，提出物流專業教學改革思路及建議。

2.2 調研的對象和方式

在調研的初期，首先對在校的物流專業的學生進行了摸底調查，與行業專家和專業課教師一起設立了問卷調查表，通過對回收的調查表的統計分析發現，物流專業男女生比例約為18∶82，期望的就業的地域為重慶市等大中城市，希望從事的行業主要集中在第三產業，其中希望從事物流相關專業的僅占40%左右;其次，針對學生就業需求信息，第二階段物流行業中職人才需求調查采用了問卷調查、個別交談、電話訪談、網絡調查、就業市場資料查詢等技術手段，對行業協會、商貿企業、中小型制造業、人才市場和人才中介等進行了重點抽樣調查，了解人才需求信息以及對中職畢業生能力、技能的相關要求，下表是行業反饋的中職畢業生個人素質和技能要求基本情況。

3 中職學校物流教學中存在的問題

通過對回收的學生就業需求信息和人才市場的需求信息整理、統計和分析，將中職學校現有的培養模式和就業市場對人才的需求進行對照，發現中職學校物流教學與市場對人才的需求存在相當大的差距，其主要集中在以下幾個方面。

3.1 課程設置與職業能力需求存在差距

根據該校對人才市場的需求調查發現，人才市場需要的是身體素質好、具有良好職業道德、懂禮儀、善溝通、領悟能力高、多技能、動手能力強的中職畢業生。但是，無論是以教育部門為主創辦的職業高中，還是以行業或勞動部門為主創辦的中專與技術類學校，由于學校“雙師型”人才尤其是具有實踐操作經驗的人才缺乏，導致該校在課程設置上存在重理論教學、輕技能培養現象，而且課程設置也不合理，例如商務禮儀、商務英語等課程量開設不足等。

3.2 教學與學生就業需求存在差距

多數中職學校將物流專業定位為文科專業，導致了中職物流專業女生比例較高，就業方向也多局限在物流領域。通過這次對畢業生就業情況和在校學生就業需求情況的調研，發現學生的就業趨向非常明顯，絕大多數同學就是希望在大城市工作，從事第三產業，而物流領域對男生的需求較大，女生的就業面相對狹窄。因此，廣大中職學校應該調整教學培養方向，將物流專業的培養方向調整為以滿足物流方向為主的現代服務業對人才的需求，包括倉儲業、快遞業、貨代業、商業連鎖業、酒店業、餐飲業等現代服務行業對人才的需求。

3.3 教學與企業缺乏聯系

中職物流專業培養的目標是為物流輸送合格技能型人才，加強與企業的聯系非常必要。但是，一方面，許多中職學校沒有和企業建立穩定的校企合作，導致學生缺乏必要的實習實訓場所;另一方面，許多中職學校從事物流專業教學的教師較為缺乏，專業課教師多數為其他學科轉行來的，或是從大學分配到學校不久，對物流教學尚在熟悉中，同時課時安排也較緊，很少與企業進行交流，對企業的實際、業務流程等缺乏必要的認識，導致了教學與企業實際需求的矛盾，也導致了學生在相關企業就業率較低的現狀。

4 物流專業教學改革

為了落實科學發展觀，貫徹以就業為導向、能力為本位的教改方針，以實現中職學校物流專業開門辦學，實現學生零距離就業的教學改革思路，特提出以下教學改革建議。

4.1 確立崗位能力圖表，制定教學模塊群

按照“企業需要什么人才，我們就培養什么人才”的理念，以培養現代服務業技能人才為宗旨辦學方針，以及培養學生綜合素質和多種技能為目標的教學思路。首先中職學校應該邀請行業專家共同對專業所覆蓋的職業崗位(群)的工作職責進行分析，運用工作任務分析得到崗位能力圖表，并根據崗位能力要求制定相應的能力單元教學模塊。因此，在中職的模塊化教學中要緊緊圍繞崗位能力要求和學生的持續發展設定，可分為以下三個教學模塊群:①綜合素質模塊，主要培養學生的綜合素質和持續發展的能力。該模塊可以設定為:計算能力(口算、心算能力訓練和計算機、計算器的應用)、商務英語口語、文學(普通話、書法、語言表達能力及應用文寫作)、體育(形體訓練)和公共禮儀、職業道德和職業指導等，該模塊主要集中在第一學年完成。②專業基礎知識模塊，主要培養學生的專業基礎知識，為專業模塊學習打下基礎。該模塊內容為經濟法、商品知識、市場營銷、網絡營銷、會計基礎和物流基礎等，主要集中在第一學年的第二學期。③專業技能模塊，該模塊主要開設倉儲保管、運輸、配送、貨代、物流設施設備操作、物流軟件操作等課程，主要培養學生相關的崗位技能，緊緊圍繞行業動向對技能模塊進行組合教學，以便學生具備多種崗位的操作技能，增強學生的就業能力。該模塊主要在第二學年完成。

4.2 進行課程和教材改革

模塊化教學需要模塊化的課程開發，模塊化課程開發主要由具有實踐經驗的第一線專家和教師合作進行，將崗位能力要求細分為技能組合，再將技能分解為工作規范和作業規范，按專業學習步驟完成模塊化的課程設計。首先應賦予教師自主開發教材的空間，鼓勵教師積極引入企業課程資源，建立基于工作過程的課程標準，包括課程設置、教材、考核標準等。在每個專業方向上都開設專業方向崗位專項能力課程，以實踐性教學環節為主體進行，與企業一道圍繞企業崗位(群)有針對性地培養學生從業崗位所需的專業知識與技能模塊，根據能力圖表上所列的各項技能開發出的指導學生掌握此項技能的學習材料，包括課本、相關文章、操作手冊、技能音像、計算機輔導教學軟件及其他參考資料等。

4.3 加強崗位操作技能培養

俗話說“名師出高徒”。為提高中職教育質量，提高職業教育的師資技能水平是關鍵。教師不但要傳授給學生知識，更應該是傳授學生技能的第一個“師傅”，因此，中職教育必須建立一支過硬的“雙師結構”型教師隊伍。但目前中職教育普遍存在實訓教師匱乏的問題，筆者認為要改變這種狀況，一是要加強職業教育師資培養基地建設，使中職學校教師有穩定可靠的來源，并對在職教師定期進行新知識新技能培訓。二是要鼓勵教師多深入商貿企業進行調查研究，讓專業教師帶著問題下企業，定期頂崗操作，跟班研討，到一線了解工作流程、經營管理及行業發展的動態等。三是要吸收企業中的技術骨干到教師隊伍中做專兼職教師，充實專業課師資。

中職物流專業在教學中開展崗位技能學習，一方面，可以通過影像資料、模型的介紹，讓學生直觀地了解到作業流程，認識各種工具和設施;另一方面，通過現場教學法進行實際操作訓練，讓學生學會操作常用的工具和設施。還可以利用模擬實驗室、組織學生到企業參觀或到企業頂崗實習等方式進行。為了增加學生的學習興趣，該校還不定期邀請行業專家到校舉辦專題講座，介紹行業最新發展狀況，講解技能操作流程。

總之，中職學校進行物流專業教學改革就是要以市場需求為導向、崗位能力標準為核心、模塊課程為載體、工學結合為手段，在改革中不斷總結經驗教訓，不斷提高教學水平。

參考文獻:

彭智勇.中等職業學校教師能力構建與專業發展[M].重慶:重慶出版社，2008(11):64-70.

[收稿日期]2009-06-12

[作者簡介]鄭中華(1967—)男，重慶人，碩士，重慶教育管理學校講師，經濟師、物流師，研究方向:企業物流、物流教學等。