關于基礎教育課程改革的一些思索

我國始終把科技和教育作為興國的基礎方略。我們知道，一個國家的科技教育直接關系到國民素質的高低和綜合國力的強弱。甚至決定著國家的興亡與發展，所以，搞好教育意義重大。而基礎教育作為教育的初級階段，是發展教育的基石與保證，對基礎教育課程進行與時俱進的必要改革是當前教育領域勢在必行的一項任務。

教育部于2001年6月8日正式出臺我國基礎教育新一輪課程改革政策，這項新的教育政策，是眾多領導和教育工作者經過長期的對我國的實際教育情況的觀察思考而做出的寶貴總結，它針對多年來我國教育實際中出現的問題做出新的補充和修改，并結合我國的具體國情而制定了這項新政策。作為教育工作者的我們，可以說是這項舉措的直接執行人，所以真正了解這項政策實質和具體內容不但是我們的基本職責，更是辦好我國基礎教育事業、順應時代潮流、落實科教興國戰略的需要。

對于本次基礎教育課程改革，我總結了五點內容：基礎教育課程改革的實質是對原有教育模式的繼承與發展，可以它說是一個在摸索中前進進化的過程，在這個過程中通過自我反思與吸取借鑒相結合，一步步走向完善；它強調我們在培養學生學習文化知識為主的同時要兼顧培養學生掌握學習的方法，幫助他們樹立正確的價值現人生觀，重點培養學生學習興趣，充分調動其學習的積極性、主動性，發揮其創造能力，加強教師的主導作用，引導學生學習，實現學生對知識的最佳掌握一放眼國際，要將借鑒世界各國的經驗與我國具體國情相結合，實現我國教育課程改革登上國際教育的舞臺。下面是筆者對這些問題的具體分析和思考，希望能與大家共同探討與分享。

首先，我們要認清真基礎教育課程改革的實質。

我們要知道，本次基礎教育課程改革實質上是對原有教育模式去其糟粕取其精華的一個過程，是在迎合時代特征的前提下，做些與時俱進的改進并不斷完善，它并非是對原有教育模式的否認和顛覆。

任何一件事物都具有歷史性，都能反映當時的時代特征。教學改革也是如此。教育改革從古至今一路跌趺撞撞的走來，確實在每個階段都凸顯出不少的問題和缺陷，但不可否認的是，它基本適應了當時社會政治、經濟和廣大人民的需要，凝聚了人類在長期的教育實踐中積累的很多有效經驗和積極成果，有其存在的歷史意義和價值。所以，基礎教育課程改革并不是一次革命，也不是一次顛覆，而是教育模式向更高更好的方向發展的一種延續。

其次，堅持做到培養學生學習的同時掌握學習的方法和樹立正確的價值觀。

教書育人是教育工作者的根本職責，但教育的目的并非是將書本知識生硬的灌輸給學生，以應付考試為目的，重要的是培養學生學習文化知識的同時掌握學習的方法并逐步樹立積極正確的價值觀念。學生終究要離開學校，但他們永遠離不開自學。當今世界科學技術的飛速發展，決定了人們必須具備自學能力，不斷學習新知識，進行知識更新，所以，他們必須要學會自我學習。會學習，懂學習，而掌握學習方法可以說是進行其他各種學習的基本需要。《學會生存》一書中也曾這樣說到：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”所以，在基礎教育階段培養學生自我學習能力是重中之重、勢在必行。

政治學里我們學過物質第一性，意識第二性的原理。意識的產生是以物質為基礎并高于物質的一項精神活動。相同原理，一個人的情感價值觀的產生應該是以所學知識為基礎，而后建立起的一些其它的方面的價值觀。比如責任感、榮辱感、正義感等等。

我們可以做這樣的總結，知識是培養人各方面能力的基礎，未來社會需要的人才并不是僅僅掌握豐富的知識而不具備正確的價值觀和能力的人。培養學生樹立正確的價值觀與學習知識同樣重要，只有這樣才能而使每個學生得到全面的發展，這也與我國培養德智體美勞全面發展人才的教育目標相呼應。

再次，培養學生學習興趣，充分調動其學習積極性、主動性，發揮其創造性。

我國現行教育體制中存在一個很嚴重的弊端，那就是知識的來源于具體實際相脫離。我們知道，現在的學生學習書本知識時往往是老師直接在課堂上講授的，而不是來自他們日常生活中的實際經驗，所以對于很多知識學生只能是接受學習、死記硬背，不能從真正意義上去理解，也就很難把書本知識運用于實際，當然，這樣的知識也就很難在其腦中留下深刻印象并長期存在。

那么在具體的教學中，我們該如何培養學生主動學習，樂于學習呢?我們常說，興趣是最好的老師，興趣是誘發學生學習動機的主要因素，因此，教師在教學過程中應該以調動學生學習興趣為主要目的實行教學。我們可以在教學過程中設立懸念，引起學生的學習興趣，也可以利用學生好奇、好勝的心理特征。采取靈活多樣的教學形式，勾起學生的學習興趣。此外，我們還可以聯系實際生活，讓學生感到學以致用，從而產生對學習的興趣。

總之，在教學過程中，我們要充分給予學生動腦、動手、動眼、動口自我實踐的時間和空間，培養學生在實踐中學習，在學習中實踐，將知識融會貫通的理解掌握并運用。

另外，我們要重視并加強教師的主導作用。實現學生對知識的最佳掌握。

教師與學生是實現教學活動的兩個主要因素，學生是教學活動的主體對象，教師的教是對學生學習的組織，引導、督促和服務，所以，要充分激發學生的學習積極性，培養學生的獨立性和自主性，這就要充分加強教師的主導作用。同時，我們還要明確，學生的主體地位恰恰是在教師主導作用下確立的。教學中學生的自主學習是以教師發揮主導作用為前提和條件的，取消了教師的主導作用，學生的自主學習便不能存在。

值得注意的是，教師的主導作用在教學活動中要起到帶領的作用，而不是凌駕于學生之上的統治，要尊重學生的個性發展和人格尊嚴，和學生建立起平等和諧的教學關系，只有這樣，才能很好的得到學生的配合，才能將教與學的過程得到很好的實現并取得最佳的效果。

最后，我們要放眼世界，加大文化交流，將我國基礎教育課程改革向國際教育模式看齊。

一個國家想要在世界舞臺穩住腳步，必須放眼世界，無論政治經濟還是文化，我們既要有自己國家本土化、民族化的特征，又要時刻參考世界其他國家的優秀特點，不斷充實改進自己，做到在世界舞臺中恒久不衰。

我們說教育是一個國家發展的基礎和根本保證。所以，在教育體制改革中我們也要將借鑒世界各國的經驗與我國具體國情相結合，通過不斷的改進、鞏固和提高，逐步實現中小學課程與國際接軌。

首先我們要了解西方國家教育課程的特點，然后對我國傳統教育理論和教育思想的深入學習和對我國基礎教育現狀深刻反思，通過大量的比較研究，我們可以進行有選擇的吸取，并把吸取的東西改造成對我們有益的東西。切忌不可“脫亞入歐”“中體西用”，將西方國家的教育模式生硬的套在中國的國情上。

綜上所述，我們只有把國家學科知識本身的特點、我國學生的實際情況和社會對未來人才需求三者很好的結合在一起，在能確定出一條符合中國國情的課程改革道路。