由課內(nèi)閱讀向課外閱讀遷移的嘗試

“如果學生一步也不走出教科書的框框，也就無從說起他對知識有穩(wěn)定的興趣。”(蘇霍姆林斯基語)閱讀教學如果只讀語文課本上的文章，很難培養(yǎng)學生學習語文的興趣，更不要說學好語文了。課文只是指導學生閱讀的一個范例，是學生進行閱讀的一點星火、一個源頭，要由此引導學生大量閱讀，形成燎原之勢，形成奔騰之水。這勢必要從語文課本出發(fā)，由課內(nèi)的閱讀遷移到課外閱讀，建立開放而有活力的語文課程。

一、遷移閱讀的內(nèi)容

語文教材中，從題材、體裁、表現(xiàn)的主題、表達的方式等方面選取了各種類型的文章，同時在文章的作者方面，也體現(xiàn)了古今中外作者的廣泛性、代表性。我們在用好教材資源的同時，可以從不同的角度開發(fā)閱讀遷移的內(nèi)容。

1.引導學生讀與課文題材相同的文章

閱讀教學中，可以選取與課文題材相同的作品讓學生閱讀。比如，教學《石榴》《廣玉蘭》《黃山奇松》等狀物的文章時，我們在引導學生感受了這些物的特點和文章的表達方式后，就向?qū)W生推薦《故鄉(xiāng)的梅子》《含羞草》《巨人樹》等狀物的文章。學生通過對這些文章的閱讀，不僅認識到了這些物的特征，同時也學到了狀物的寫作方法。學習記人、敘事等課文也是如此，學生可以通過一個人認識許多人，通過一件事知道許多事。

2.引導學生讀與課文體裁相同的文章

在教材中，小說、散文、童話、寓言、詩歌等都占有一席之地。為了使學生更好地了解這些文章體裁的特點，教學時引導學生閱讀同體裁作品尤為重要，它能使學生從小學開始就掌握一定的文體知識，同時也能激發(fā)學生對文學的興趣。如學習《太陽》《航天飛機》這類科學小品，教學時就可以推薦學生閱讀《月球之迷》《顏色的力量》《螞蟻的摩天大樓》等。這樣的閱讀顯然可以將學生的思維引導到對科學的探究上去，同時也能夠讓學生知道，要想寫好科學小品，必須具有豐富的知識，掌握一定的方法才行。

3.引導學生讀與課文主題相同或相近的文章

通過閱讀與課文主題相同或相近的課外作品，能夠加深學生對人的豐富思想感情以及生活態(tài)度等方面的理解，這是從閱讀中提高學生人文素養(yǎng)，提高學生寫作能力的一個非常重要的基礎和途徑。學生習作內(nèi)容空洞，其中一個重要原因就是因為他們?nèi)狈﹂喿x積累和對自身生活的感悟。我們在教學《麻雀》這一課時，就是根據(jù)動物間的“親情”，推薦了《狗獾》等一批表現(xiàn)動物間“親情”這一主題的作品。面對世間風情萬種，用情感和智慧去感受、去體悟，才會從平凡的人身上，發(fā)現(xiàn)人性的美好;才會從平凡的事情中，尋覓到生活的真善美，領略到人生的啟迪。作品中動物的情感其實也是人的情感的曲折表現(xiàn)，通過這樣的比較閱讀，不僅加深了學生對原文的理解，還有利于提高學生感悟生活的能力。

4.引導學生讀與課文寫作方法相似的文章

教材里的范文大多是名家名作，具有高超的語言技巧和精妙的結(jié)構(gòu)布局等，有很強的寫作示范性。學習寫作方法，單靠一兩篇范文還不夠，它需要通過對更多的文章進行閱讀才能夠逐漸把握。引導學生讀與課文寫作方法相似的作品，“舉三歸一”，是訓練學生掌握寫作方法屢用屢見效的一個“法寶”。如教學《珍珠鳥》，我們就引導學生讀《我們家的貓》《蝴蝶泉邊觀蝴蝶》等作品，讓學生知道這些文章在寫法上有什么共同點，為什么這樣的寫作方法可以產(chǎn)生引人入勝的表達效果。只有讓學生不斷帶著“怎么寫的”“為什么這樣寫”的問題去多讀，才能起到潛移默化之用，并且最后將它作為閱讀者得到的信息內(nèi)化為一種寫作上的能力。

5.引導學生讀同一作者的其他作品

小學課本中選了古今中外文學大師的作品，當然一般都是單篇，如果引導學生再讀這些文學大師的其他作品，相信不但能提高其文學教育水準，同時還能與這些大師們進行心靈的對話，并借此來提高學生的言語品位，使學生心靈的豐富與語言的學習同步。如教學亞米契斯的《爭吵》，可以推薦學生讀《愛的教育》;教學老舍的《林海》，可以推薦學生讀《北京的春天》，甚至《駱駝祥子》;教學魯迅的《少年閏土》，可以再讓學生讀《風箏》《藤野先生》等。這些作者的其他作品對小學生來說，也許稍深了一些，但通過老師的推薦和介紹，學生還是能夠閱讀的，而且也能夠從閱讀中感受到他們的語言魅力。

二、遷移閱讀的方式

在課堂教學中，通過教師的引導激發(fā)學生主動閱讀的方式很多，下面談一些具體做法。

1.巧設懸念

在課堂教學中，教師根據(jù)課文因勢利導，用具有“煽動力”的語言設置閱讀懸念，激起學生閱讀課外書的欲望。比如教學《少年閏土》，通過教學，一個聰明能干、機智勇敢、生活知識豐富的少年閏土形象已經(jīng)給學生留下了深刻的印象。這時，教師話題一轉(zhuǎn):二十多年后，閏土和“我”又見面了，閏土卻恭恭敬敬叫了“我”一聲“老爺”。他變成了一個謙卑而木訥的人，是什么原因呢?請閱讀魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》。

2.創(chuàng)設新的知識情境

這是從知識教學入手，通過已有知識，將學生的好奇心引向未知領域，鼓勵學生探索新的知識。如教學《太陽》一課時，教師引導:太陽與我們的生活關系是這樣密切，那么月亮呢?它自己不發(fā)光，但我們卻能看到它，并且把它作為人類一種美好感情的象征。你想對月亮有更多的了解嗎?請大家去看一看關于月亮的書籍。

3.注重“引讀”

課前的引導，是遷移閱讀的最佳入口，教師要緊緊抓住，做好充分準備，最大限度地擴大“入口”，以便學生自由進入課外閱讀之中。教學《音樂之都維也納》，課前可以讓學生了解維也納的地理知識和風土人情，鼓勵學生去查找維也納與音樂的聯(lián)系、與眾多音樂家的關系;教學《二泉映月》，可以引導學生去了解阿炳，了解無錫，聽二胡曲《二泉映月》等;教學《鄭和遠航》，引導學生了解鄭和，了解鄭和七次下西洋的情況……這樣，通過教師的介紹和學生的查閱，可以很好地調(diào)動學生的閱讀興趣，豐富學生的知識，使其更好地理解課文內(nèi)容，更重要的是可以培養(yǎng)學生課前主動查閱資料的習慣與能力。

4.為作者畫像

“作者介紹”這一教學環(huán)節(jié)一般在閱讀教學中已經(jīng)成為程式，不能起到多大作用，但這并不意味著“作者介紹”不用講究“藝術”，也就是說可以通過有關作者生活等方面的某個故事，或某個細節(jié)，為作者畫一幅簡潔傳神的畫像，集中表達作者的神采，這樣在引導學生閱讀作品時會收到事半功倍之效。如教學《跳水》，老師介紹托爾斯泰時，可以專門講一講這位俄羅斯作家晚年離家出走的故事，告訴學生托爾斯泰一生總是在不停地尋找自己、完善自己。這樣，學生肯定會對托爾斯泰產(chǎn)生某種好奇心，這也就為閱讀他的作品打下了基礎。

立足課本，從課內(nèi)閱讀向課外閱讀遷移，是新課程理念下語文教學的一個重要內(nèi)容。學生的閱讀能力、知識儲備、個性心理等方面都存在一定的差異，因此，在向課外閱讀遷移的“大同”下，還應該滿足個別需要的“小異”，在選取閱讀文章的數(shù)量、深淺及提出閱讀的要求等方面要有所區(qū)別，因人而異，因材施“讀”。