常態化:追求語文教學的本真

全國著名特級教師程紅兵早就提出公開課“常態化”的理念，其關鍵在于真實有效，充分利用教材這一重要課堂資源，挖掘它的“趣味點”，研究它的“發展點”，拓寬它的“生活點”，為學生的學習提供最有力的憑借，實現語文課堂教學的生活化和真實性。

一、常態課堂追求真實，凸現個性

新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來。于是，一些體現新課程的教學形式便應運而生。如有些教師采用學生提出問題、分析問題、解決問題的步驟進行教學，看似體現了學生的主動性，其實學生只是迎合老師的心理，沒有問題也要找出問題(以至于提出的一些問題毫無價值)。教師則順勢讓學生合作探究問題，而一些問題無需合作、討論、探究，但為了體現新課改精神，教師讓學生做了。更有甚者，揣摩領導、專家、聽課者的意愿，不惜犧牲學生的發展，打亂正常的教學秩序，幾經排演，內定發言，在教學中精心“設圈，逼著學生往里鉆”，傾力“做課”、“演課”。

諸如此類無效合作和探究、“繡花枕”式的課堂教學并不少見。新課程需要的是真實的、有實效的課堂，呼喚體現教師個性化的教學。個性化教學的實質就是教師將自己的精神、理想、思想以及自己的專業知識“化”在教學實踐中，創造智慧。它是教師知識、素養的綜合表現，是情感、意趣、人格的集中展現，不為教參、教材所“役”的課堂覺醒，不一味迷戀技法、克隆模仿的可貴探索，是教師個體生命自我實現的必由之路。于永正、魏書生等名師的課堂教學，極少運用多媒體，沒有開口閉口的“你真棒”，沒有敷衍的掌聲，更沒有帶著小禮品走進課堂，但他們的眼神中、話語間無不流露出對學生的關注與愛護，允許學生說不懂，允許學生答不上來。課堂教學更是各具特色，或機智幽默、清新自然;或激情四射、情意綿綿;或深入淺出、循循善誘，讓學生在不知不覺中開啟心智、獲取知識。

所以，課堂應成為教師展示個性化風格的舞臺，盡情展現教師獨特的人格魅力。只有在張揚教師個性的同時，教師的創造性才能得到極致的發揮，學生才能真正有所得益。

二、常態課堂追求生成，注重預設

追求動態生成的課堂，是新課程改革倡導下的一個新理念。常態課堂，是學生自主體驗、發現的過程。課堂活動的主體——學生是開放的、創造性的存在，他們作為一種新生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多度性和復雜性，就一定會有課堂教學的“生成”。教師在教學中，應“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成性”價值的問題、細節等，激發學生智慧的火花，促進學生自主和富有個性化的創造性學習。讓我們來看看江蘇省特級教師周益民老師在教學《鷸蚌相爭》一課時的精彩生成:課堂上學生質疑“蚌夾著鷸的嘴，它們怎么開口說話”，讓周老師遭遇“意外”。欣喜的是，周老師緊緊抓住這個“意外”，順勢組織學生對“生成”的對話資源加以討論，又讓學生寫信與編輯對話……學生的質疑讓周老師改變原先預設的方案，以學生即興生成的問題為生長點，鼓勵學生向權威(教材)挑戰，幫助學生完善教材，讓他們體驗思考的快樂。在這種充滿探究意趣的平等對話中，課堂不斷生成新的問題，教師引導學生走向課外，回歸生活，有效拓展了課堂教學。

當然，新課程把“生成”作為一種追求，用“生成”彰顯課堂生命活力的常態要求，但真正的新課程并不排斥預設，更不摒棄預設。預設與生成是一個問題的兩個方面，是辯證統一的。因此，我們只有課前精心預設，才能在課堂上有效地生成。

1.預設是為了更好地生成

教學是有目標、有計劃、有組織的活動，要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分預設:全方位解讀教材，精心設計目標流程，分析學生原有的知識結構……只有這樣，教師才能因勢利導、有的放矢，及時捕捉學生的疑問、想法、創見的精彩瞬間，我們的課堂教學才能高潮迭起。

2.生成是預設的精彩延續

有人說，預設就是為了防止課堂教學出現某些意外，防止教師在課堂上卡殼，其實不然。教學是一個開放的、變化的動態過程，這就要求教師能及時調整課堂預設，使其更好地服務于學生的挑戰與創新，更好地引導學生的“個性差異”，促進課堂教學生成。

三、常態課堂追求質效，崇尚思考

而今，新課程給課堂教學帶來了新氣象:學生膽子大了，想說就說，想動就動;課堂熱鬧了，掌聲、表揚聲一聲高過一聲……這樣的課堂，充分調動了學生學習的積極性，使每個學生都參與了進來。

細看時下不少的課堂，學生是動起來了，表演、唱歌有了，討論、爭辯有了，合作、探究也開展了，課堂氣氛活躍了，然而這些是只停留在形式上的熱鬧。課堂上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，使課堂亂糟糟、鬧哄哄，師生為活動而活動，難見成效。

因此，課堂教學動靜結合，不可走極端，尤其是語文課堂教學，注重的是孩子對文本個性化的理解。這決定了孩子對文本的靜思默想、細品慢析，要求孩子用眼看，用嘴說，更要用心想。正如《康德論教育》中所說:“人的教育不能只是簡單地、機械地接受訓練，最重要的是要使兒童學會思考。”只有通過學生思考的真實性，才能證實教師思考的真實性。教師不能替學生思考，也不能把自己的思考強加于學生。因此，教師應竭力構建有利于學生細細品味的“場”，靜靜思索的“場”，讓學生潛心文本、沉入文本、精心思考。如特級教師孫建鋒老師執教的《最大的麥穗》一課，學生心靈感悟和精彩發言主要是依靠默讀批閱、潛心涵詠得來的，做到“于無聲處聽驚雷”，達到“無聲勝有聲”的效果。

四、常態課堂追求完美，允許缺憾

隨著課程改革的縱深推進，我們的課堂越來越漂亮，越來越新奇。我們的教師一門心思地在教學內容、教學手段、教學流程、教學氛圍、教學效果等方面追求完美，這無可厚非。完美是新課程課堂教學理應追求的目標，在完美的教學藝術中，讓學生得到情感的熏陶、思想的啟迪、人格的完善。

一堂課永遠會有缺憾，這是由課堂教學不可預測的性質所決定的。

1.教學嘗試留有缺憾。書法藝術講究章法，以奇崛為妙，結構布局造險破險，則妙趣橫生。同樣，課堂教學也應如此。課堂要有波瀾，要有創新，教師必然要出些“險招”，進行嘗試，以求變通。教學嘗試面對學生，或許不合適，或許不全面，或許不成熟，課堂上出些意外，留有缺憾，也是在所難免的，這是對教師的考驗，也是創新嘗試的結果。

2.真實展示存在缺憾。葉瀾教授曾說過，“只要是真實的，總會有缺憾”。有些完美的公開課、研究課，聽起來沒有一點點問題，就像演戲一樣，如學生提出的問題恰恰是這節課的重點問題或關鍵問題;學生的回答如出一轍，精彩、有創意。這難免會讓聽課教師覺得是執教者課前的精心安排，即上假課的可能性比較大。因此，常態下的課堂教學是真實的，是“有待完善的”，必然留有缺憾。

3.缺憾促進教學反思。我們需要了解課堂教學的目的是什么，除了促進學生的發展，也應注重教師的成長。新課程提倡教師成為反思型、科研型教師，正是因為我們的課堂教學存在著或多或少的缺憾，才讓我們課后有所反思，有所重建，才能促進教師的快速成長。