讓語文課堂散發出濃濃的兒童味

兒童用童真的眼睛觀察世界，以無邪的童言表達心靈，借快樂的游戲展示童趣。兒童自有兒童的感動、詮釋、情懷和夢想。小學語文課堂理應尊重作為學習主體的兒童的生命狀態，研究兒童的身心特點，走進兒童的生活世界，并努力追尋適切兒童的語文教學。

一、注重情趣:遵循兒童的認知特點

皮亞杰認為:7~12歲的兒童，其思維已經具有明顯的符號性和邏輯性，但仍然以具體事物和過去的經驗為主，缺乏抽象性。這個階段的兒童還不能進行純形式的邏輯推理。

就拿學習漢字來說，低年級的孩子喜歡用說歌謠、編故事等方式來記憶，這也許與造字原理風馬牛不相及，但兒童憑借生動而美麗的故事，記住了字形。中高年級的孩子喜歡自己編謎語、歌謠、順口溜來學習識記漢字，如:“有水好洗澡，遇火就干燥，跺腳性急躁，張口聲音噪，伸手做早操，海帶紫菜屬海藻。”幾個容易混淆的形近字，經過巧妙的編創，幽默風趣，讀起來朗朗上口，易于接受，有效地突破了字形識記的難點。

兒童的世界有情有趣，那些有意思的事情在成人眼里看似“無用”，然而，在這些“無用”的背后潛藏著“大智”與“大用”。在語文教學時注重情趣，追求有意思勝過有意義。

二、注重感悟:把握兒童的對話層次

《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”要開展真正意義上的對話，必須關注兒童的對話深度和層次，否則，對話就是無效的。

不久前，有位教師執教《生命的壯歌——生命橋》一課，請看教學片斷——

師:一群羚羊無憂無慮地生活著，請看錄像，說說自己看到了什么。

(生描述課件上的畫面)

師:讀課文，說說自己仿佛又看到了什么。感受最深的畫面是什么?

(生講述文中描寫的畫面)

師:(語調沉重)讓我們觀看羚羊被活捉的情景，目睹羚羊摔死在懸崖下的悲慘畫面，看完后說說自己的感想。

(在悲壯的音樂聲中，血淋淋的畫面讓學生流淚了)

冷靜下來，我們不禁要問:這樣的教學是有效的對話嗎?更值得深思的是:打動學生的到底是什么?筆者認為，是生命的隕落，是為愛付出生命的壯舉。顯然，學生最后流淚的強烈反應，純粹是被課件上的音樂和血淋淋的畫面所刺激而產生的，而非對文本有深刻的領悟所致。如果這也算對話的話，不過是最淺層次的對話。對話主題偏低，對話就失去價值，就是無效的。語文教學要注重感悟，但是不能單純依賴“外在的手段”刺激，而忽視兒童已有的生活體驗，忽視語言文字的力量。

三、注重范式:順應兒童的生活方式

“把教學活動還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動”，這樣的教學范式，順應了兒童的天性，滿足了兒童的內在需要，“只有兒童需要的才是高效的”。請看一位二年級老師教學口語交際《買文具》的幾個片斷——

片斷一

師:看，有兩位小朋友去商店買文具了。你聽他們會說些什么?售貨員阿姨又會怎樣說呢?(請三位學生來分角色扮演售貨員和顧客，表演買文具)

師:他們表演得怎樣?誰愿意來說一說。(生評價)

師:你們想做怎樣的顧客呢?請同桌打開自己的文具盒，放在桌子中間，然后一人當售貨員，一人當顧客，練習一下怎樣買文具吧。

片斷二

師:(出示圖畫)小猴也高高興興地買回了許多文具，可是它剛翻開新買的本子，就看到里面臟了，該怎么辦呢?小朋友，趕快幫小猴想辦法吧。(學生交流，相互補充)

師:誰給小猴打電話，說說怎樣解決這個問題。(角色扮演打電話)

課后座談時，有老教師認為:教學片斷一創造生活情境，讓學生角色體驗買文具體現了口語交際生活化，這一設計尚可。盡管片段二深化了買文具的內涵，但加入了虛擬的小猴，似乎有些做作。其實站在兒童的角度看，就會發現小猴不是玩花樣的教學道具，而是連接教學與兒童世界的橋梁。

追尋適切兒童的語文教學，上出濃濃的兒童味，是反對成人在兒童立場上的越位，決不是主張放棄教師的引導，更不是對兒童的遷就和放任。歸根到底，就是追尋真正的有效教學，促進學生更好地發展。