追源溯本,激活成語教學(xué)

如何讓學(xué)生深入淺出地理解成語、積累成語、運(yùn)用成語呢?經(jīng)過近年的教學(xué)實(shí)踐與理論分析，我認(rèn)為:追源溯本，多角度開展成語教學(xué)是其中重要的教學(xué)策略之一。

一、溯“源”——理解成語的歷史與淵源

僅僅理解成語的字面意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槌烧Z有豐富的比喻意和引申意。成語有豐厚的人文背景，這需要師生共同深刻地挖掘、感悟成語的內(nèi)涵。如教學(xué)成語歌:精衛(wèi)填海、愚公移山、百折不回、勇往直前。教師首先出示這四個(gè)成語，鼓勵(lì)學(xué)生把成語讀正確，再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫。在學(xué)生大致了解圖意后，讓學(xué)生邊看圖，邊聽老師講“精衛(wèi)填?！焙汀坝薰粕健钡墓适?，聽后討論:精衛(wèi)填海、愚公移山容易嗎?你從故事中明白了什么道理?進(jìn)而讓學(xué)生明白這四個(gè)成語表達(dá)的中心。最后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，一邊讀一邊在頭腦中“放電影”，讀出不怕困難、勇往直前的精神，讀出自己的感情，讀出成語歌的韻味。這樣，學(xué)生通過具體而感人的故事，很快理解了成語歌中四個(gè)成語的意思，領(lǐng)悟了這幾個(gè)成語的深刻內(nèi)涵。

二、達(dá)“理”——演繹成語的內(nèi)涵與精神

成語所反映的是我國古代人民的聰明才智和優(yōu)良傳統(tǒng)，雖然隔著遙遠(yuǎn)的時(shí)空距離，但有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。那么，我們?nèi)绾吻擅顚?shí)行遷移，達(dá)到影響和熏陶學(xué)生人格的效果呢?

1.深情演說式:注重品質(zhì)教育

語言的魅力是永恒的。講成語故事、依據(jù)成語的演說是進(jìn)行人格教育的常用模式。教師在演說時(shí)應(yīng)注意語調(diào)和語氣的變化，以吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。比如，學(xué)習(xí)“勤能補(bǔ)拙、笨鳥先飛、人一己百、奮起直追”這些成語時(shí)，教師先給學(xué)生們講“龜兔賽跑”的故事。雖然這個(gè)故事孩子們已經(jīng)耳熟能詳，但故事永遠(yuǎn)是孩子們所喜愛的，所以他們還是聽得津津有味，沉醉其中。當(dāng)講到烏龜?shù)呐佬袆?dòng)作時(shí)，教師故意拉長語調(diào)，讓學(xué)生感受到烏龜行動(dòng)的緩慢。語氣又是那么肯定，仿佛烏龜非常頑強(qiáng)。當(dāng)講到小白兔時(shí)，教師用一種驕傲的語氣來說。故事聽完后，老師問學(xué)生:“你們知道慢吞吞的烏龜怎么會(huì)贏了小白兔，成了賽跑冠軍的呢?”孩子們紛紛舉手發(fā)表自己的見解。隨后，教師說:“是呀，烏龜雖然爬得慢，但是它知道勤勞能彌補(bǔ)笨拙，(板書:勤能補(bǔ)拙)笨鳥在別的鳥沒飛之前就提前起飛，它就能和其他鳥一樣甚至提前到達(dá)目的地的道理，真了不起?！痹谶@里，教師飽含情感的講述調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在故事中，學(xué)生受到了人格教育。

2.情境再現(xiàn)式:注重價(jià)值引領(lǐng)

由于多媒體技術(shù)的進(jìn)步，在課堂上再現(xiàn)不在眼前的事件成為可能，從而拉近受教育主體與事件之間的距離，增強(qiáng)了教育效果。如成語歌“臨危不懼、視死如歸、大義凜然、寧死不屈”，這四個(gè)成語都反映革命烈士面對(duì)死亡毫不畏懼的精神。教師可以問學(xué)生:“你認(rèn)為誰在什么時(shí)候的表現(xiàn)可以用臨危不懼(或視死如歸、大義凜然、寧死不屈)來形容?”借此打開學(xué)生記憶的閘門。緊接著，教師播放電影《劉胡蘭》的錄像片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，感受劉胡蘭為了嚴(yán)守黨的機(jī)密，面對(duì)敵人的威脅、寧死不屈的形象。

3.表演激發(fā)式:注重習(xí)慣養(yǎng)成

教育的最高境界是讓學(xué)生感覺不到你在教育他。學(xué)生在游戲表演中受到的教育是潛移默化的。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“光陰似箭、日月如梭……”一類表示時(shí)間很快的成語后，教師鼓勵(lì)學(xué)生編排課本劇，告訴大家要珍惜時(shí)間。有些學(xué)生表演了《流浪漢和時(shí)光老人》的課本劇。當(dāng)大家看到流浪漢虛度時(shí)光的時(shí)候，孩子們都對(duì)他嗤之以鼻，從而，樹立珍惜時(shí)間、勤奮學(xué)習(xí)的信念。

4.討論碰撞式:注重人格培養(yǎng)

“真理越辯越明?！庇行┑览硗ㄟ^辯論可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中更多的奧秘，得到更多做人方面的啟示。學(xué)生之間觀點(diǎn)的交流討論、思維的碰撞，增強(qiáng)了教育的效果?！逗镒臃N果樹》一課講的是猴子種果樹，可他沒有主見，沒有耐心，聽了其他小動(dòng)物的話，一會(huì)兒改種杏樹，一會(huì)兒改種櫻桃樹，最后什么樹也沒種成。教學(xué)這一課時(shí)，在感知、感悟課文后，教師請(qǐng)學(xué)生用上一個(gè)成語來形容猴子，并要求學(xué)生說說為什么用上這個(gè)成語。學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法。在討論結(jié)束后，教師進(jìn)行簡單的點(diǎn)撥:“你認(rèn)為猴子的做法對(duì)嗎?”學(xué)生很快明白了課文想要告訴他們的道理，心中就會(huì)種下做事“有始有終、堅(jiān)持不懈……”的種子，達(dá)到了很好的人格養(yǎng)成教育的效果。

三、固“本”——利用媒體再現(xiàn)成語的“根”

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異是由于各種因素形成的。要端正學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，可以從以下三方面著手。

1.讓學(xué)生自覺查閱與分析——自我探索

學(xué)生在開展某項(xiàng)活動(dòng)之前，自己查閱資料。進(jìn)行自我準(zhǔn)備的過程，本身就是一個(gè)自我探索的過程。如高年級(jí)學(xué)生在開展“成語游戲”活動(dòng)前，自我積累成語，進(jìn)行成語分類，開展成語接龍等。他們事先查閱各種資料，并將經(jīng)過分析處理的信息，存于大腦之中，屆時(shí)可以從大腦中呼之即來、揮之即去。再加上在成語游戲中，引進(jìn)了競爭機(jī)制，活動(dòng)效果十分理想。

2.讓學(xué)生充分展示與表現(xiàn)——自我發(fā)揮

每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的欲望。在活動(dòng)課中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以更好地滿足學(xué)生的這些欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。如在開展“成語游戲”活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生擔(dān)任主持人。當(dāng)主持人要求大家講成語故事、談成語的作用時(shí)，學(xué)生就利用多媒體的播放功能，把事先錄制的成語故事等，在電腦中播放。每當(dāng)此時(shí)，學(xué)生們無不為自己的勞動(dòng)成果歡欣鼓舞。

3.讓學(xué)生勤于梳理與總結(jié)——自我評(píng)價(jià)

善于學(xué)習(xí)的人應(yīng)善于總結(jié)，善于總結(jié)的人大凡也善于學(xué)習(xí)。每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，用三至五分鐘時(shí)間，開展自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)。比如，成語游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)，各小組派一名同學(xué)對(duì)本組活動(dòng)的情況進(jìn)行小結(jié)，并評(píng)出本組的“成語大王”。主持人也對(duì)全班的活動(dòng)情況進(jìn)行小結(jié)，并頒獎(jiǎng)。同時(shí)，大家還找出了活動(dòng)中存在的不足之處，以便在今后的活動(dòng)中避免出現(xiàn)類似的問題，進(jìn)一步提高活動(dòng)的質(zhì)量和效率。

成語教學(xué)的方法是多樣的，不同的成語內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。