古詩教學中的個性化閱讀指導

古詩是我國古典文學中的精華，也是閱讀教學的重要組成部分。作為一名語文教師應(yīng)當充分重視古詩教學，并力求探索出教學古詩的新思路。然而在傳統(tǒng)的古詩教學中，我們似乎在走模式化的道路:“釋題目，知詩人;解難字，譯全篇;悟情感，齊背誦。”這樣的模式教學只能是強硬地灌輸給學生一些知識，而學生的個性化閱讀能力得不到培養(yǎng)。筆者就《曉出凈慈寺送林子方》這首詩談?wù)勅绾卧诠旁娊虒W中對學生進行個性化閱讀指導。

一、尊重自主的閱讀體驗——個性化閱讀的前提

愛默森曾經(jīng)說過:“教育成功的秘密在于尊重學生。”尊重的教育首先就是尊重教育活動過程中的人，尊重生命，尊重人的需要，尊重人的精神世界，尊重人的個性。教育活動中個性的張揚必須以尊重為前提，個性化閱讀教學必須根植于尊重的教育這一大理念中。

例如:《曉出凈慈寺送林子方》的教學(教學片段)。

師:詩的意境是需要慢慢品味、細細揣摩的，一個字，一個詞，都可能給我們帶來意外的收獲與驚喜。再讀讀這首詩，細細地去品味品味，你能品出詩句的哪些精妙之處?

(學生反復品讀、思考)

師:不動筆墨不讀書。可以在書上圈圈畫畫，還可以在詩句旁邊寫上自己的感受。

(交流)你品出了什么?

生:蓮葉“接天”，詩人用夸張的手法，描繪出滿湖綠蓮的勃勃生機。

師:你品出了詩句極度的夸張，真不錯!

生:荷花盛開，本來就是粉紅的，在早晨陽光的映照下，荷花“別樣紅”，就是紅

得透明，紅得鮮亮，紅得耀眼……而且與綠色的荷葉相映成趣。

師:你品出了色彩的搭配艷麗卻很和諧，你很會讀書!

生:“無窮碧”不僅指荷塘一望無際，一片片圓圓的荷葉挨挨擠擠，像給西湖鋪上了一層綠地毯，還指荷葉的“綠”富有變化，嫩綠、淺綠、碧綠、深綠、濃綠……

(很多學生不以為然，有的甚至阻止該生說下去。)

師:(點頭)看來，這“無窮碧”和“別樣紅”，不僅給作者的視覺帶來了巨大的沖擊，也給我們留下了無限的想象空間!(給予該學生熱烈的掌聲)

……

學生在品味著美的語言，也在品味著美的境界，品味著美的精神生活，更是在品味自己閱讀的成功啊!作為閱讀實踐主體的學生，是享有獨立人格和鮮活個性的生命個體。我們要尊重學生，就是要尊重他們在閱讀過程中的獨特感受、體驗。尊重催生個性，沒有尊重，個性化閱讀教學就不會有實質(zhì)性的進展。

二、鼓勵創(chuàng)意的文本解讀——個性化閱讀的核心

《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩，但全詩中沒有一個字寫到送別。為了解開學生心中的疑惑，在理解了全詩的意境后，我在教學中緊扣“送”字展開賞析，讓學生在創(chuàng)意的文本解讀中感悟到詩人駕馭文字能力的奇特和構(gòu)思的巧妙。

……

師:同學們，從詩歌的題目就可以看出這是一首送別詩，具體體現(xiàn)在哪個字上?(學生齊答“送”字。)

師:可是全詩中沒有一個字寫到送別，而是在寫西湖六月的景色，寫了蓮葉、荷花。是詩人陶醉于眼前的美景而忘記了身邊的朋友嗎?真是下筆千言，離題萬里。看來，大詩人寫文章也有離題的時候。

(學生有人說“是啊”，有人說“不是”，還有人在沉思。)

師:想想荷花與蓮葉的關(guān)系……

生:(試探著舉手說)我覺得沒有離題，詩中寫到了“蓮葉”、“荷花”，這兩者是不可分離的，可能是詩人想對林子方說，我們倆的感情深厚，此時真是難分難舍。

(學生紛紛舉手)

生:我覺得荷葉仿佛就是作者，荷花就好像是朋友林子方，荷花要有了荷葉才更美，他們就像這荷葉與荷花一樣，永不分離。

師:你的理解很有創(chuàng)意!

生:我覺得詩人與朋友就像這些荷葉，你挨著我，我挨著你，直到永遠!

師:荷葉相連，情深義重啊!

生:詩人其實是在告訴朋友，杭州的西湖這么美，你千萬不要忘了西湖，也不要忘了西湖邊還有我這位朋友……

師:詩人多么含蓄的表達，真是此時無聲勝有聲啊!

從學生的交流中，可見他們的思維處于異常活躍的狀態(tài)，他們萌發(fā)出了一個個具有強烈自主意識和濃厚個性色彩的見解，而且這種見解又是那樣的深遠而有創(chuàng)意。正是由于引導學生把目光投向文本，不僅使學生加深了對這首詩的理解，還使學生的個性化閱讀得到充分發(fā)展。

三、提供開放的交流話題——個性化閱讀的平臺

學生在個性化閱讀中，由于受心智水平、認知經(jīng)驗的限制，其理解、感悟往往不能一步到位，會產(chǎn)生認識的膚淺、偏差，有時還可能遇到疑難和困惑。在這種情況下，教師若能給學生提供開放的交流話題，讓學生在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進行自由交流，不唯師、不唯書、只唯己，那么學生就可以在體驗的交流中、觀點的碰撞中，把握自己的理解程度，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，最終實現(xiàn)對課文全面而又深入的理解和掌握。

請看下面教學片段:

師:有人說，一切景語皆情語。詩人在六月的西湖畔送別友人林子方，沒有敘寫友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是極寫了對西湖美景的贊美。現(xiàn)在請同學們再靜靜地讀讀這首詩，閉上眼睛想一想送別的畫面、背景，然后說說自己讀到的是一份怎樣的情。

(學生自由朗讀、品味，相互交流)

師:同學們，你從詩中讀到的是一份怎樣的情?你是從哪兒感受出來的?

生:我讀到的是詩人高興的心情。因為詩人送別友人林子方，他想到友人此去一定前程似錦，詩人送別自然高興。

生:我讀到的是詩人明朗的心境。林子方雖然離開了，但是朋友的離開不等于友誼的失去。所以詩人的眼中是美景，詩中是美景，心境自然明朗。

……

師:同學們，你們從這首送別詩中不僅讀出了荷花的別樣紅，也讀出了詩人的別樣情。讓我們再來讀讀這首詩，體會楊萬里明朗的心境、開闊的胸襟、委婉的深情。(指名多個學生朗讀這首詩。)

古人以詩言志，以詩寄情，詩中所蘊含的委婉的情感，就這樣被學生挖掘出來了。不難看出，問題的答案確實不止一個。學生憑借語言文字，對這首詩進行涵詠、體味、思考，在自由交流的過程之中，讀出了新意。這種開放的交流話題，能讓學生有更廣闊的思維空間，能讓學生產(chǎn)生更多、更好的創(chuàng)新靈感，使個性化閱讀走向全面、深刻、成熟。