觸摸多姿生活 享受習作樂趣

作文教學一直是困擾我們小學語文教師的一大難題。究其原因:首先，學生難寫。小學生尤其是農村小學的學生知識面狹窄，生活經驗不足，對作文也缺乏興趣，除了抄襲、套框框、背優秀詩文外，很少能寫出具有真情實感、言之有物的習作。其次，水平難提高。作文是表情達意的工具，應該是快樂的。那么教師怎樣引導才能使學生放松手腳，以平常心對待習作，使他們輕松愉快而又充滿信心地學習習作呢?我認為，素材源于生活，只有學會發現、體驗、感悟生活中的景、物、人、事，才能寫出真情實感的文章來。

一、以“趣”為先導，上好習作第一課

前蘇聯教育家贊可夫說:“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是提高學生習作能力的源泉，是發展學生思維的巨大推動力。要上好作文課就必須結合教材抓住“趣”字，激發學生對作文的興趣。如教學《小鎮的早晨》一文時，我抓住小鎮的“恬靜”、“熱鬧”、“緊張”三方面并運用先分后總的結構來謀篇布局，在每一節講解時又先總后分進行描述。基于此，我先帶著學生沉浸在小鎮早晨的優美情境之中，而后讓他們自主填充。學生回答可謂精彩紛呈，“人生的早晨”、“校園的早晨”、“冬季的早晨”等從他們口中迫不及待地迸出。一個個中心詞“和諧”、“緊張”、“朦朧”等，這樣學生的寫作欲望已被激發出來了，就可以很好地引領他們練習寫作的片段。

二、用“玩”的方式，上好片斷練習課

愛玩是孩子們的天性，習作教學要讓學生有話可寫，有情可抒，有感可發，和習作一起分享游戲的快樂。記得有

一次口語交際課，我讓學生兩人一組玩“遙控機器人”的游戲，一個做遙控師，一個做機器人，機器人得用布條蒙住眼睛。我掛出一幅簡筆畫，一只小鴨子，遙控師根據圖畫內容，用語言指揮機器人畫畫。游戲一開始，整個教室炸開了鍋，一個個嚷著:“畫一個圈，不對，不對”、“畫到中間去，急死了”等等，指揮畫畫的同學都憋紅了臉，既為自己指揮不當而后悔，又為“機器人”不聽指揮而著急，恨不得自己抓筆去畫。一聲停止，展示作品，課堂上一片笑聲，一張張興奮的臉。接下來寫作文，同學們眼睛都閃著喜悅的光芒，紅潤的臉蛋上堆滿了笑容，這是以往作文課所沒有發現過的現象。課后學生交上來的習作，篇篇內容具體，情景交融，學生真正體會到了習作的快樂。

三、以“讀”促感悟，上好讀寫結合課

為了促進學生們的閱讀，我堅持課內課外一起抓。課內著重教給同學們閱讀的方法，教《莫泊桑拜師》一課時，我借助文本訓練學生寫作能力，幫助學生理解課文，總結方法，如我設計片段訓練:描寫本班某位同學的外貌，不寫姓名，并寫出他與眾不同的地方，讓余生猜，猜對即可。學生們情緒高昂，積極地觀察構思，發揮學生的大膽想象力，交流時發現很多片段描寫相當出色，不僅形象生動，而且個性鮮明。從孩子們質樸的話語中，從他們的真實感受中，我發現他們用自己的心靈在體驗。愈是親身體驗的，就愈是接近真實的;課外采用自由閱讀和集體閱讀相結合。學生在讀中學到的知識也越來越多。量積累到一定程度，便會引起質的飛躍，使學生有讀悟寫，由仿到創，從而拓寬了學生寫作思路。

四、用“改”來操練，培養修改能力

教學大綱評價要求:“批改要采取多種形式、多種方法，尊重學生意愿，肯定學生的點滴進步，講求實效，要逐步培養學生自己修改習作的能力。”修改習作應是學生自己的事。教師的作用只是提示點撥，引導學生修改。基于以上認識，在作文教學中，我以教會學生自己修改為目標，由淺入深地交給他們修改作文的方法。開始，我采用師生批改的辦法;繼而讓他們運用修改符號，互批自改;待同學們有了一定的修改能力后，引導他們把互批自改相結合。通過循序漸進的練習，同學們批改作文的能力提高了，作文水平也大大提高了。

五、將“成功”作目標，激發習作激情

為了使學生體驗到自己作文成功的喜悅，我充分利用了作文欣賞課、小作家園地等方式幫助學生樹立起寫好作文的信心。作文欣賞課我當眾朗讀優秀作文，對有較大進步學生的習作的精彩片段，甚至連一個精彩句子，都予以表揚;另外，我還把學生的習作發表在校刊上，這樣激活了學生的思維，誘發了學生表達的欲望，他們你追我趕不斷地寫。學生感到生活是習作的源泉，他們想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，他們樂于寫作，再也不會覺得作文“頭疼“，而是感到寫作是一種樂趣。

總之，扎實提高小學生的習作水平是一個長期而又循序漸進的過程。因此，在習作教學中要體驗習作的樂趣。體驗習作就是引導學生體驗生活，品味人生，關注社會，感受時代脈搏，讓他們在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受生活的樂趣，形成自主習作的動機，這樣才能寫出有個性的作文來。