接力習(xí)作 學(xué)生“喜作”

小學(xué)作文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的書面表達(dá)能力，這方面基礎(chǔ)打得如何，將影響學(xué)生的一生。如何指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，如何讓學(xué)生從心底里真正喜歡作文?一直是語文教師研究的課題。近幾年，本人一直致力于“接力習(xí)作”的實(shí)踐與研究，認(rèn)為“接力習(xí)作\"是解決上述問題的很好的方法之一。

一、“接力小組”:規(guī)則分層，自由組合

要真正地寫好“接力習(xí)作”，科學(xué)、合理地組建好“接力小組”是關(guān)鍵。我先把全班同學(xué)按寫作水平分為三個(gè)層次。寫作水平較低者為三星級。這些學(xué)生不喜歡寫作，按要求寫的文章語病較多，表達(dá)意思不清。四星級學(xué)生為班上寫作水平中等的學(xué)生。他們的習(xí)作內(nèi)容較具體，表達(dá)自己的情感大致得體，但是缺乏寫作熱情，易產(chǎn)生畏難情緒。五星級學(xué)生已有較高的語文素養(yǎng)，他們喜歡寫作，除完成老師布置的寫作外，平時(shí)還能堅(jiān)持寫一些隨筆及日記等，而且所寫習(xí)作內(nèi)容充實(shí)，文筆生動(dòng)。分好層次后，請五星級的同學(xué)為“接力小組”負(fù)責(zé)人，“招兵買馬”進(jìn)行自由組合，由5個(gè)不同星級的同學(xué)組成一組。(一般為五星級1人，三、四星級各二人，力求做到好中差結(jié)合，力量均衡。)當(dāng)然，教師在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上要適當(dāng)把關(guān)，必要時(shí)還要進(jìn)行調(diào)整，讓不同文風(fēng)的學(xué)生互相搭配，在接力寫作中可以取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。就這樣，用規(guī)則分層，自由組合的方法把全班45人分成了9組，每組5人，共用一本作文本，由小組長負(fù)責(zé)傳遞，每天由一位同學(xué)主寫一篇習(xí)作，一周5篇。

二、“接力習(xí)作”:主動(dòng)參與，快意表達(dá)

習(xí)作的快樂源于對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生對作文的興趣多數(shù)情況下取決于教師。實(shí)踐證明這些題目確實(shí)投了學(xué)生所好，有效地消除了他們對習(xí)作的顧忌和畏懼，解放了他們的思想，打開了他們廣闊思維的天地，讓他們找到了寫什么的感覺。學(xué)生在這些喜聞樂見的題目中游刃有余地書寫他們豐富的生活，真正做到了“我話表我心，我手寫我話”。

組建好“接力小組”后，就開始進(jìn)行真正的“接力習(xí)作”了，那么，“接力習(xí)作”寫什么呢?為了能比較長久有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，可以采用自由接力、規(guī)則接力和故事接力等多種辦法，讓多種形式互補(bǔ)，形成一個(gè)合力。

1.自由接力，張揚(yáng)童心

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，作文教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”因此我借助“接力習(xí)作”這一平臺(tái)，大量地讓學(xué)生進(jìn)行自由習(xí)作的練習(xí)。內(nèi)容不定，題材不限，形式不拘，長短不計(jì)，只要是學(xué)生喜歡的都可以寫(這最能展示學(xué)生的個(gè)性)，第二天又往下傳，以此類推。教師則從旁啟之以思，導(dǎo)之以法，誘之以趣。當(dāng)然在接力過程中，后面的同學(xué)覺得前面同學(xué)習(xí)作取材新穎，內(nèi)容有意思，但在表達(dá)上又存在著明顯不足，看了后，修改過來也是一篇;或是運(yùn)用前面同學(xué)的內(nèi)容，用另一種體裁寫也可以;或是借鑒前面同學(xué)的寫作形式，賦予一種新的內(nèi)容，或是參考前一同學(xué)的習(xí)作題目，另取一種新題材寫都可。

自由接力習(xí)作，極大地激起了學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)寫作的意識。記得在“接力習(xí)作”之初，當(dāng)我向?qū)W生宣布本周“接力習(xí)作”內(nèi)容為“你想寫什么就寫什么或愛怎么寫就怎么寫”時(shí)，全班同學(xué)都異口同聲地高呼起來，很久沒有看到學(xué)生布置習(xí)作時(shí)能如此歡呼雀躍了。

2.規(guī)則接力，提升能力

小學(xué)生習(xí)作的技能和方法雖然不是主要的，但不等于不需要學(xué)習(xí)技能和方法。因此，在“自由接力習(xí)作”中要穿插進(jìn)行“規(guī)則接力習(xí)作”，讓“自由接力習(xí)作”與“規(guī)則接力習(xí)作”相輔相成，相得益彰。在“規(guī)則接力習(xí)作”中，教師經(jīng)常給學(xué)生一些話題材料，或要求學(xué)生關(guān)注身邊的人、事、物并發(fā)表自己的見解;或是學(xué)習(xí)一篇課文后寫自己的感想;或是進(jìn)行一題多作或一文多角度的方式進(jìn)行“接力習(xí)作”。如以“爸爸(或爺爺)戒煙”為話題讓學(xué)生進(jìn)行接力練習(xí)，我給學(xué)生出了這樣一組題目①《爸爸，請您別再吸煙了》;②《爸爸，請您這樣戒煙》;③《從“爸爸戒煙”說起》;?④《爸爸戒煙記》;⑤《2080年的戒煙術(shù)》，讓組內(nèi)學(xué)生自由選擇一題進(jìn)行習(xí)作。通過這樣的接力訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生各種文體的表達(dá)能力，又拓寬了學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)“同一話題，不同文體”的寫法。

“規(guī)則接力習(xí)作”既是一件創(chuàng)意無窮的事，也是一件關(guān)系著習(xí)作成效的事，需要教師做一個(gè)有心人，適時(shí)地給學(xué)生推薦一些習(xí)作題材，讓學(xué)生在充滿生命活力的童真意態(tài)后面，滲透出規(guī)范寫作、善于表達(dá)的能力。

3.故事接力，創(chuàng)意無限

小學(xué)生喜歡聽故事、喜歡編故事。教師要充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在“接力習(xí)作”中穿插進(jìn)行“故事接力”，讓學(xué)生圍繞一個(gè)故事的題目或話頭，合作把故事編完。這種“故事接力”的游戲形式，讓學(xué)生無拘無束地展開想象，真正體現(xiàn)在樂中作，作中樂。如以《森林里的“奧運(yùn)會(huì)”》的接力寫作為例，先依照一般故事情節(jié)發(fā)展順序，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一題目展開想象，共同探究:為什么要開森林里的“奧運(yùn)會(huì)”，森林里的“奧運(yùn)會(huì)”有哪些項(xiàng)目，哪些動(dòng)物參加了森林里的“奧運(yùn)會(huì)”，開“奧運(yùn)會(huì)”期間森林里有哪些動(dòng)人的故事……并依此設(shè)置一些小標(biāo)題，使故事輪廓逐漸顯現(xiàn)。這樣依照故事發(fā)展順序，讓學(xué)生自愿接力口述，逐漸形成條理清晰的故事情境。然后再分工進(jìn)行“接力習(xí)作”。這樣的“故事接力習(xí)作”，強(qiáng)調(diào)的是抒發(fā)內(nèi)心世界的想象，寫起來會(huì)感到輕松愉快，揮灑自如，使學(xué)生的天性得到最大限度的發(fā)揮。

三、“接力評價(jià)”:交流互動(dòng)，體驗(yàn)樂趣

在“接力習(xí)作”過程中，每個(gè)成員除進(jìn)行寫作外，還有一個(gè)重要的任務(wù)就是修改與評價(jià)。學(xué)生每次拿到“接力習(xí)作”本后，先閱讀前面同學(xué)的作文(可以邀請家長一起看)，對同學(xué)作文有想法與建議的，可以寫一至兩句的點(diǎn)評，點(diǎn)評語要精要，有針對性;閱讀完畢后才開始進(jìn)行寫作，寫好后要試著用修改符號進(jìn)行自改，也可以邀請家長一起來修改，第二天交給老師批閱。老師每天都進(jìn)行批改，對每組的習(xí)作與評改進(jìn)行評價(jià)，用“優(yōu)”、“良”、“一般”進(jìn)行等級評價(jià)，寫得出色或改得出色的可以在“優(yōu)”上加五角星，星星越多當(dāng)然成績越好，每星期教師根據(jù)積分評出優(yōu)勝小組。每周五放學(xué)前，當(dāng)教師宣布本周接力小組優(yōu)勝名單的時(shí)候，往往是最安靜的時(shí)候，也是激動(dòng)者最激動(dòng)、失望者最失望的時(shí)刻。不管怎樣，當(dāng)習(xí)作能在學(xué)生心目中掀起這樣一種情感波瀾的時(shí)候，習(xí)作教學(xué)也在悄悄改變。

“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，要想寫出好的作文，關(guān)鍵還得靠平時(shí)多讀多記，多看多想，多寫多練。多讀多記，就是閱讀大量優(yōu)秀習(xí)作和文學(xué)作品，開闊視野，加強(qiáng)文化修養(yǎng)。要使學(xué)生作文時(shí)有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。“接力評價(jià)”為師生交流、生生交流搭建了一座“心橋”。學(xué)生不僅是寫作的主體，也是評價(jià)的主體，他們自己用心寫作，同時(shí)也用心讀別人的習(xí)作。此外，教師與家長也參與其中，這種評價(jià)的“多元互動(dòng)”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、修改能力和鑒賞能力。