農村小學語文課堂教學存在的問題及改進策略

最近兩年，我們先后走進許多學校進行視導調研，深深地感到小學語文教學發生了巨大的變化，新課程理念已經深入人心，悄然地轉化為教師的自覺行動，為傳統的教學方法又賦予了新的生命力。總的感受是:走過了困惑，走出了誤區，走向成熟。正因為是“走向”，難免會存在一些問題，需要我們修正、改進和提高。

病癥一:三維目標——裂、硬

病例:《雷鋒叔叔，你在哪里》

上課伊始，教師出示雷鋒的畫像。問:同學們，你們認識這個人嗎?學生齊答:認識，雷鋒。這樣導入了新課。課尾，教師提出:雷鋒真是我們學習的榜樣，我們怎么學習他呢?學生紛紛表態。

剖析:

這節課首先就把三維目標生硬地割裂開來，山是山，水是水，分項落實;其次，貼標簽，穿靴戴帽明顯。

新課程提出“三維”目標，而不是三個目標，換句話說是一節課一個目標的三個維度，它是一個有機的整體，甚至每個教學環節都是一個整體。在學生自主學習的過程中，要實現學會知識，培養能力，滲透情感、態度、價值觀。而“情感、態度、價值觀”又因課而異，本課就應側重“價值觀”方面，它的方法是滲透、陶冶、浸潤。

1.把握主旨，逐漸滲透

主題鮮明的、思想性強的課文可采取以“思想”為主線組織教學。

《雷鋒叔叔，你在哪里》開課時可以引導學生把收集的雷鋒資料在班上進行交流，通過交流，增加學生的感性認識，打下情感底色。在識字之后，進行同桌互讀——讀通讀順;選段讀——感悟詩意(送小孩，背大娘……);師生對讀——深悟詩情(勞累，一片真情)，品味語言，選擇積累。在朗讀中感悟雷鋒精神的內涵——感恩社會，奉獻愛心。最后尋找身邊的雷鋒，體會雷鋒精神的傳承和具體化;引導做好事的學生說說當時的心理感受，體驗“助人為樂”的樂，從而建立“幫助別人，快樂自己”的生活理念。這樣由淺入深、由表及里“價值觀”逐漸形成。

2.暗含學中，含而不露

沒有濃重情感、沒有明顯主題的課文，可采取以“學”為主線組織教學。

四年級《太陽》一課是一篇短小的說明文，文字通俗淺顯，三維目標就可確定得清楚、明朗:知識能力目標——(讀)了解太陽的特點及與人類的關系;培養學生的歸納概括能力;(寫)滲透說明方法，利用過渡句把兩個意思的內容聯結起來。過程與方法目標——自主讀悟，集體歸納;情感目標——促使學生萌發探究太陽知識的欲望和開發利用太陽能源的意識。教學中教師沒有一句突顯情感目標的直白語言，而將其化作“光暈”投射到知識學習里，暗含在自主學習之中。首先放手讓學生讀悟全文，讀、畫、說、寫后師生隨機補充課外獲取的信息，這樣讓學生感到驚奇;最后提供一組主題課外資料，給孩子們留下一個探索的空間。

病癥二:教材處理——死、窄

病例:四年級《渴望讀書的大眼睛》

這是第二課時教學。回顧第一課時學習內容——逐段解讀討論——照片的來歷、照片的描述、照片產生的影響。

這位老師對教材處理就太呆板、僵硬，教材的呈現方式不夠靈活，沒有親和力和新鮮感。設想每堂課都這樣上，學生怎能產生熱愛語文、喜歡閱讀的興趣呢?

1.要恰當地處理教材，教師首先必須研讀文本

要知道教學的靈感、教學方法全部來自于文本的鉆研。吃透了文本才能有合乎學情的預設(教學設計)，才能引導學生運用扣讀導悟、讀中漸悟的方法感悟文本，進行語文訓練。《渴望讀書的大眼睛》教學可以采用變式導入:(一)看圖:從圖上你能看出什么?這是一雙怎樣的大眼睛?(二)讀文:課文是怎樣描寫這一雙大眼睛的?畫出感受最深的語句，說說你的體會。(1)自讀勾畫。(2)小組交流。(3)全班反饋。(4)回顧小結:這四個自然段總的寫怎樣的大眼睛——渴望讀書的大眼睛!(三)面對這雙渴望讀書的大眼睛，社會各界伸出了熱情的雙手，引讀:“無數……希望小學。”最后結課:十幾年后，這雙明亮的、美麗的大眼睛，不再充滿憂郁，不再流露著擔心，而是閃動著興奮的光彩，因為——生:國家免除學雜費;免除課本費;困難生有補助了;建寄宿制學校了……讓我們再回望一眼這雙渴望讀書的大眼睛，思索一下我們要怎樣做吧!

整個教學緊扣“渴望讀書的大眼睛”，由照片切入，研讀重點，前后相連，課內課外相連。

2.在立足教材的基礎上，努力超越教材，開發、利用課程資源

竇桂梅老師提出語文教學要有“三度”——深度、寬度、溫度。“寬度”就是指超越教材。那么怎樣增加教材的寬度呢?

(1)從寫法角度考慮。例如《落花生》一課，在研讀父親說的話、總結出借物喻人的方法——“物的特點，人的品格，二者相似之處”之后，教師引導學生回憶以前學過的哪些課文與本文相似。教師沒有把教學內容僅僅停留在課本上，而是把課文當成一個例子，讀透研清，然后以課文為軸，將學過的課文貫通，又與課外閱讀資料相連。

(2)從主題角度考慮。這是著名特級教師竇桂梅的教學特色。在教學《圓明園的毀滅》一課時，竇老師抓住兩個“不可估量”展開教學。首先引導學生讀懂圓明園在祖國文化史、世界文化史中具有“不可估量”的價值——激發學生的民族自豪感;然后引導學生研讀后面部分圓明園的毀滅是“不可估量’的損失——激發學生的憤恨之情。就在人們認為“圓滿結束”的地方，教學又向前邁了一步。出示資料:

①英法聯軍以什么為借口燒毀圓明園?人們認為:帝國主義對外擴張的本性決定了他們的野蠻行徑，其實真正的原因是“磕頭外交”與“國際外交慣例”兩種文明的沖突。

②英法聯軍列隊入城，清兵夾道跪迎，市民觀者如市。英法聯軍洗劫圓明園期間、其后，中國平民也成群結隊闖進去，帶走他們所能找到的一切。軍閥混戰時期，也進行洗劫。著名詩人龔自珍的兒子——龔橙就是火燒圓明園的主謀，由他帶的路。

師:讀了上面的資料，再讀“圓明園”這3個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎?

生:說不出滋味。我悲憤，心里好像被插了幾把刀，不知說什么。為什么我們自己發明的火藥卻成了外國侵略我們的武器……。

師:我看到同學們的表情很復雜，心中的滋味也復雜了，以上資料摘錄于下列文章……這些文章也許有的地方不全面或不準確，但重要的是讓我們打開了思路，重要的是讓我們學會了思考啊。

師:現在要離開圓明園了。請閉上眼睛，課前你眼前出現的是廢墟，是火焰，現在圓明園在你心中是什么形象?

生:圓明園成了壓在我心頭的一塊石頭。

……

師:圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。圓明園燒掉的究竟是什么?毀滅的究竟是什么?永遠毀不滅的是什么?——也許，今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，無非希望同學們能沿著更多的視角，懷著更多的思考走向未來的人生。這才是這兩節課學習的真正目的。

這里，教師沒有停留在課文上，而是說出六七本有關書籍，寬度出來了，厚重了。學生大多數不會現在就去讀，但至少知道，除教材之外，關于圓明園的毀滅，還有許多問題值得探究，由此種下探究的種子;教師沒有停留在“仇恨”和“雪我國恥，振興中華”的誓言中，而是放在理性思考的引導上。這就是超越了教材。

這里有兩點必須注意:一是不可喧賓奪主，選取課外內容不可龐雜，應與課文有緊密聯系，有烘托、生發教材的作用;二是難度不能超越學生的能力。

病癥三:重點難點——淺、散

病例:《草船借箭》

這是第二課時的教學流程:第一步，教師板書課題，引導學生依題概括主要內容;復習各段段意，引導學生認識課文的寫作順序。第二步，捕捉中心詞——神機妙算，然后細讀課文，理出神機妙算的三大表現:上知天文、下懂地理、中間知人心。第三步，回品文題，為什么用“借’而不用“偷”、“騙”?

剖析:

這位教師遵循了閱讀教學“整體——部分——整體”的基本流程，依題概括主要內容，指導了學法;復習段意完成整體感知;捕捉中心詞，提領而頓，學生的學習依此散開，自主理解了課文。但讓人感到重點太散、太淺，沒有令人回味的細節，只停留在理解的層面上。

教師可以從備課問卷卡中、從學生的質疑中，在鉆研教材中、在課堂生成中把握捕捉重點難點;然后引導學生深讀課文，沉浸其中，抓住內容精彩之處、語言運用精典之處、行文精美之處、含義精深之處、領悟語言文字表情達意之精妙，并積累下來。

病癥四:學科特點——淡、寡

病例:《金色的腳印》

一位教師教學時用了很多時間在黑板上畫了一只狐貍，并引導學生介紹狐貍，然后引導學生依據讀書卡片，匯報交流預習成果并提出疑問，緊扣學生的疑問，引導全班讀書討論、交流，最后引導學生說說讀后感受。

剖析:

從全課的流程來看是順暢的、完整的，體現了學生的自主學習，尤其是讀書卡片的運用很有實效性。但有兩點不足:一是議多讀少，味不濃，這也是多數農村語文課堂的通病;二是學科整合不當，畫狐貍不但費時過多，而且對感悟課文作用不大。

1.教師太“狠”。

為了追求教學的完整性，兩課時的內容非得一課時講完(越是公開課越是嚴重)，容量過大，時間過緊，學生讀悟文本的時間不充裕，淺嘗輒止;教師心里總是想著下一個環節怎樣處理，無心傾聽，無法鋪設，無力誘導，無時品味，整個教學如走馬觀花。

2.教師缺乏對學生自主學習的引導。

3.教師沒有創設語文學習的環境、情境、語境，即沒有鋪設、渲染和激發，使語文課缺乏語文味。

語文味表現在哪呢?表現在情感熏陶上，入情朗讀上，詞語咀嚼上，語言積累上，文化沉淀上。正如一位特級教師所說:要有靜心默讀、高聲誦讀、動情朗讀的讀味;品詞析句、咬文嚼字、揣摩章法的品味;圈點批注、摘抄書作，仿寫、隨記的寫味。

在農村小語教學中，要處理好繼承和創新的關系、教師引導與學生自主學習的關系，使語文課走向成熟。這段路還很長，讓我們一起努力。