洗盡鉛華見本真

隨著語文課改的推進，很多教育專家審時度勢，針對語文課堂出現的目標分散、內容龐雜、教法花哨、形式主義盛行等問題，提出了“本色語文”的改革主張。什么是“本色語文”呢?說到底就是讓學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。這就是語文的本色。

一、繁華落盡見芳菲——本色語文是簡單扎實之語文

人們常說:“大道至簡，大巧似拙?！睂嵤┬碌恼n程標準以來，一些語文課堂變得越來越復雜，越來越玄乎，讓人覺得繁花滿目、流光溢彩，但難見學生潛心揣摩文本的靜思默想，更難見教師對學生進行扎扎實實的語言文字訓練。而有一些簡單樸實的課，乍聽不怎樣，但越嚼越有味，越嚼越有文化氣息。如有一次聽到虞大明老師執教的《刷子李》一文，樸實中透著靈氣，大氣中不乏精致，課堂上充滿了濃濃的語文味。擷取其中一個鏡頭再來回放一遍。

師:刷子李奇在何處?自己讀課文，看看有沒有什么發現，還可以寫上你的感受。(學生自由讀課文)交流:

生1:最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

師:用四個字歸納——

生1:黑衣無暇。

生2:他要是給您刷一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

生3:只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

師:神奇在哪里?

生3:動作神奇。

(練讀“悠然擺來，悠然擺去”，配動作再讀)

生4:可刷子李一舉刷子就像沒有蘸漿，但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

師:哪個詞體現出“奇”?

生4:勻勻實實。

師:什么是“勻勻實實“?

生4:均勻密實。

生5:啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

師:哪個詞?

生5:天衣無縫。

師:什么叫天衣?神仙穿的衣服啊。讀著讀著你會覺得刷子李不僅僅是一個粉刷匠，而是一個藝術家了。

(自由讀交流的5個句子)

師:刷子李在你的心目中成了——

生1:畫家——天衣無縫，好像在畫一幅畫。

生2:神仙——身上沒有一點白，凡人做不到。

生3:音樂家——伴著鼓點，和著琴音。

生4:裁縫師——銜接得天衣無縫。

生5:度假中的人——悠然擺來，悠然擺去，在享受。

師:刷子李到底奇在什么地方，誰能梳理一下，把5個句子分成三類?

生1:規矩奇。

生2:技術奇(效果奇)。

生3:動作奇。

一個“奇”字，“奇”在何處?一石激起千層浪。教師引導學生沉入文本，潛心涵詠。這里，抓住一個重點詞來展開教學，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。在充分交流的基礎上，適當地引進作者對人物評價的資料?！捌妗钡秘S厚，“奇”得實在!更難能可貴的是學生交流后，虞老師并不滿足零碎的成果——“刷子李奇在什么地方?誰能梳理一下?”在師生的合作下，把5個句子整合成三類，這樣使學生零碎的研讀成果實現系統化。這一教學環節看似簡單，但這種“簡單”不是簡單無物，而是將教學內容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐”，并以簡單的形式呈現給學生。它需要教師有豐厚的教學修養和高超的教學藝術。因此，把復雜的語文變得簡單，就是不簡單的事。

二、情感形象共徘徊——本色語文是情趣盎然之語文

語文教學自新課程實施以來，“以讀為本”的口號倡導已久。《語文課程標準》指出:“我們的閱讀課堂惟有多讀，才能充分地走進文本、走進作者，進行心靈的對話和思想的碰撞?！闭Z文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，所以語文教學應注重學生的情感體驗，要善于創設情境，注意情感渲染，力圖讓學生沿著作者的情感階梯，一步步邁向情感高潮，產生情感共鳴，從而受到熏陶，得到啟迪。請看《掌握》的教學片斷。

片斷之一

師:同學們，今天我要和大家一起來學習，你們歡迎嗎?你們想以什么方式來表達此時的心情?

(學生稍猶豫了一下，鼓掌)

師:以前你有沒有把掌聲送給別人，或者曾獲得別人給予你的掌聲?當掌聲響起時，你的心情如何?

(學生聯系自己的生活、學習經歷談對“掌聲”的體驗。)

片斷之二

師:掌聲具有神奇的魔力，它可以改變一個人的性格，甚至影響人的一生。在你的內心，你認為掌聲是什么?

生1:掌聲是鼓勵。

生2:掌聲是愛心。

……

師:(隨機將學生感悟生成的內容打在大屏幕上)同學們，下面我們一起朗讀一下你們做的這首小詩吧!

掌聲是鼓勵，

掌聲是愛心，

掌聲是極大的力量，

掌聲是無限的關愛，

掌聲是快樂的源泉。

……

語文教學需要激情，需要詩意。教師要努力優化教學流程，使每個教學環節都充溢著生機和活力;準確抓住教材和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中受到感染，產生想象和頓悟。

三、讀寫結合比翼飛——本色語文是高效整合之語文

語文教學是學生聽、說、讀、寫的活動過程。聽別人的朗讀，聽別人的感受;評價他人的觀點，在情境中交流;讀出文中的情，讀出文中的意。在聽、說、讀的實踐中，漸漸學會了斟詞酌句，再安排簡單的寫的練習，通過“讀寫結合”給學生靜思默想的機會，使學生將閱讀中的所得加以運用，從而提高學生的語文能力。如，有一位教師在執教《月光曲》一課時，動情地說:“同學們，在貝多芬決定再彈奏一曲的時候，一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗。貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動。他想用音樂來抒發自己的情感。那他心里究竟在想什么呢?請拿出作業紙，聯系上文展開聯想，把貝多芬內心的想法寫下來?！崩蠋熯m時地安排寫的練習，讀寫密切結合，寫促進了深入的讀，讀又提高了寫，相得益彰。

總之，新課程使語文教學發生了重大變革，課堂氛圍民主和諧，學生自主空間更大了。但無論怎樣改革，課堂教學仍要培養學生聽、說、讀、寫的能力。我們教師只有潛心鉆研教材、精心設計教學、熱心參與教研、真心熱愛語文，我們的語文教學就一定會精彩紛呈，不斷走近語文教學的終極境界——營造幸福、詩意的語文世界。