如何有效地解讀文本

解讀文本是備課的關鍵環節。只有在課前有效地解讀文本，才能正確定位教學目標，準確把握教學重難點，落實知識點和能力要點;才能做到課堂教學思路清晰，課堂問題設計精妙，課堂引領得法，教學環節安排科學，課堂教學密度合理，從而提高課堂教學質量。

有效地解讀文本并不是孤立看待一篇文章，而應從以下幾個方面進行解讀。

一、從課程標準的角度解讀文本

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。課程標準對本學科的課程目標、各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精辟的闡釋。如果能細細研讀，對實現各個知識模塊之間的溝通與整合，對解讀文本都將起到事半功倍的效果，為即將展開的教學活動奠定堅實的基礎。因此，解讀文本不應匆匆從單篇課文開始，而是要從解讀課程標準開始。教師必須認真閱讀和研究課程標準以及教學要求，把握新課程的理念以及倡導的教學原則和方法;明確本學期的課程內容以及此內容在整個課程中的地位和作用，從宏觀上把握本學期的重點和難點。

二、從編者的角度解讀文本

教師解讀文本的同時，要理解編者意圖，正確把握文本的價值取向，實現多元解讀。

1.把握全冊文本

教師應認真通讀所教學科的全冊文本，了解全冊文本的內容，明白這些內容在小學語文知識結構網絡中處于什么地位，各單元之間有什么聯系，在全冊文本中應滲透什么教學方法，培養學生的什么能力，這樣就使全冊文本成竹于胸。

2.把握每單元文本

在每單元教學之前，要對本單元的內容仔細閱讀，認真分析每篇課文有哪些知識點，并尋找貫穿這一單元的主線，從而把握各教材內容的內在聯系，形成教學內容的整體認識。

3.把握每篇文本

在鉆研一節課的內容時，應認真分析本篇課文在本單元中所處的地位怎樣，思考怎樣把人文點、知識點、智力點和能力點融于本節課的教學之中，明確本節課的培養性目標與發展性目標。

三、從作者的角度解讀文本

文本作為作品，本身帶有時代和作者思想的印記，也就是作者本身對文本有著自己的解讀。因此，教師要真正了解作者，走進作者的情感世界，體會作者的思想以后，才能把握文本的意義，才能給文本的價值取向準確定位，從而進行有效的解讀。如《生命生命》的作者杏林子自12歲起患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭到損壞而殘疾，《生命生命》這篇文章不僅僅是她生命的思考，更是她生命的追求。

四、從教師的角度解讀教材

1.初讀文本，整體感知

教師對所教的課文(文本)，要排除各種先入為主的干擾，進行原汁原味的閱讀，教師應先整體感知其內容，把握文本內容之間的聯系，獲得對文本整體的初步印象，對其中心思想有直覺的領悟。應具體地思考三個問題:寫了什么，為什么寫，怎么寫。對“作家寫了什么”的追問，是解讀的開始。沒有這踏實的一步，后面諸如作品的主旨是什么、有何特征等問題就很難展開。第二步“為什么寫”是在認識、理解作家所寫的基礎上產生的感悟、獲得的啟迪、展開的聯想。第三步是從作品的整體上去考慮“怎么寫”，如文章用什么樣的語言反映了什么樣的事實、用什么樣的結構體現了什么樣的思路、用什么樣的材料證明什么樣的觀點、表達什么樣的思想感情。

2.細讀文本，抓住關鍵

解讀文本時，教師抓住文章的“關鍵”深入解讀。這“關鍵”可能是動人的情感、獨特的思想、深刻的哲理、重要的信息，但都離不開的文字。具體地說，文本的關鍵，有的是一個字(詞)，有的是一句話，有的是部分句段。教師在細讀文本時，要把握文本的“關鍵”所在，甚至在教學時以這些“關鍵”提綱挈領，引導學生感悟文本，提高學生的閱讀水平。如《自己的花是讓別人看的》的關鍵是“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”，教師可以抓住“奇麗、奇特”這兩個關鍵詞，以“尋找奇麗——感悟奇特——內化美麗”為貫穿課堂學習活動的線索，品讀文本。

3.深入文本，尋找規律

解讀文本的表達規律，就是要看一篇文章用什么樣的語言文字反映了什么樣的事實，用什么樣的結構體現了什么樣的思路，用什么樣的材料證明了什么樣的觀點，表達了什么樣的思想感情。然后再回過頭來，看文本為了說明觀點或表達情感，用了怎樣的結構，用了怎樣的語言，為什么要采用這樣的結構、這樣的語言，哪些值得我們借鑒、模仿。如《生命生命》一文通過三個具體的事例表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態度。而這三個看似簡單的事例又是從動物、植物寫到人的，由生的欲望、生命力的強大寫到對人生的思考，層層拓展又步步深入，有力地突出了中心，將文章推向高潮。

五、從學生的角度解讀教材

相對于學生而言，教師是課文的“首席讀者”。教師也應站在學生的角度上解讀文本，像學生一樣閱讀文本，理解文本。教師要像學生一樣提問，設想自己就是學生，一邊閱讀一邊思考:原來自己就懂得什么?本節課新舊知識間的橋梁是什么?這節內容的重點是什么?難點是什么?自己能完全學會什么?這樣，只有心中有學生，才能有效地解讀文本。

解讀文本，永遠是閱讀教學需求首先解決的問題。教師只有對文本要全方面、多層次、多角度地解讀，才能使教學更有效。