以建設書香校園為契機指導鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭親子閱讀

◆安徽省合肥市仁和佳園幼兒園 葛莉萍

自2014年起，中國政府已連續(xù)五年把“全民閱讀”寫入了《政府工作報告》。在這種全民閱讀的大背景下，我園逐步營造閱讀氛圍，全面建設書香校園。我園地處城鄉(xiāng)結合部，鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭中家長閱讀意識較淡薄，閱讀材料缺乏，閱讀氛圍不夠濃厚。同時，家長對親子閱讀的價值取向更偏向知識和技能，在閱讀指導方面也缺乏科學有效的策略。因此，我園以建設書香校園為契機，通過幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設、課程設置、家長學校、親子活動等形式不斷向家長推廣親子閱讀的理念，幫助家長認識親子閱讀的重要性，逐步掌握親子閱讀的有效策略，從而使親子閱讀在鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭中受到重視。

一、創(chuàng)設書香環(huán)境，引領家長感受閱讀氛圍

本著基于兒童學習與發(fā)展的思想，在閱讀環(huán)境創(chuàng)設中努力為幼兒營造趣味性、互動性、多元性的氛圍，從公共環(huán)境到班級環(huán)境，處處彰顯閱讀的氣息。

1.公共閱讀環(huán)境

英國文學大師艾登·錢伯斯在 《打造兒童閱讀環(huán)境》中說：“閱讀總是需要場所的。”因此，幼兒園利用墻面、大廳、走廊和轉角等公共場所創(chuàng)設公共閱讀環(huán)境，讓閱讀的元素存在于幼兒生活的每一個空間。

（1）閱讀照片墻

我們在樓梯的墻面上設置了閱讀照片墻。照片以幼兒為核心人物，內容涵蓋了幼兒與家長之間的親子共讀、幼兒與教師之間的師幼閱讀、幼兒與幼兒之間的同伴共讀。在照片的下方我們還精心挑選了有關親子閱讀的名言警句，并配圖加以說明。這些無聲的語言時時刻刻鞭策著幼兒、家長、教師要熱愛閱讀，而這一張張溫馨的照片則讓我們回味著和孩子們共讀的美好時刻。

（2）親子公共書吧

我們在一樓大廳開辟了親子公共書吧，旨在為家長和幼兒提供一個自由的閱讀空間。先后采用過兩種投放形式：一是由班級教師每周輪流投放圖書，二是由年級組按月布置主題書展。相比較第一種投放形式，主題書展更受家長和幼兒的喜愛。因為教師會利用桌子、凳子和一些幼兒喜愛的玩偶及裝飾物布置每期書展，使得圖書的擺放形式更加活潑，加上靚麗的宣傳海報，更加吸引了家長和孩子走進公共書吧進行親子閱讀。主題書展可以使家長和孩子們在一段時間內閱讀同一主題下的系列圖書，從而使閱讀活動具有關聯(lián)性、連續(xù)性和整體性。公共書吧讀物的投放對家長也是一種隱形的教育，他們也逐漸學會了如何科學地為幼兒選擇圖書。

（3）閱讀長廊

教室的走廊是孩子們進進出出最頻繁的地方，我們也在此增加了閱讀資源。首先在墻面設計中，我們結合了班級角色區(qū)設置，選擇了較為匹配的繪本，使得繪本元素與角色游戲相得益彰。比如，在小班的娃娃家上方的墻面上，我們選擇了《我爸爸》這一繪本，一個個既強壯又溫柔的爸爸成為娃娃家里最溫暖的一角。孩子們結合繪本，創(chuàng)作出了自己心目中的好爸爸。選擇這一繪本其實還有另一處含義，希望能通過環(huán)境的暗示，帶動更多的爸爸走進孩子，走進閱讀。

另外，在走廊的轉角，我們還選擇了幼兒喜愛的角色或繪本的背景做成了立體的形象，幼兒可以和家長在轉角處拍照，也可以和父母一起再現、經歷、創(chuàng)編和圖畫書有關的內容，體驗不一樣的親子閱讀的形式，感受親子共讀的樂趣。

2.班級閱讀環(huán)境

（1）設置閱讀區(qū)

閱讀區(qū)是班級書香氛圍營造的核心。每個班級都選擇了在靠窗戶的角落里創(chuàng)設閱讀區(qū)，教師會根據幼兒的興趣、班級開展的主題活動定期投放圖書。孩子們在來園、區(qū)域活動或自由活動時選擇到閱讀區(qū)里看書。在培養(yǎng)閱讀興趣的同時，我們也注重幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)。每個班級在閱讀區(qū)的進口處以圖文并茂的形式向幼兒呈現進區(qū)規(guī)則，如安靜閱讀、一頁一頁翻、看完后放回原處等。為了幫助幼兒學會分類整理圖書，我們根據幼兒的年齡特征在書架上設置了不同的標識，如小班的書架上以圖書的封面為標識，中班運用顏色和數字相結合的標識，而大班則運用坐標形式的標識。除了自主閱讀外，班級的閱讀區(qū)里還開展了“新書推薦”“分享我喜歡的圖書”、繪本表演、圖書修補等活動。

（2）開設閱讀專題宣傳欄

每個班級均在班級宣傳欄里開設閱讀專題板塊。定期張貼親子閱讀的相關文章、主題網絡圖、主要活動及閱讀的書目；每兩周推薦一本繪本，附上推薦理由；鼓勵家長在家庭中帶領幼兒進行親子閱讀，同時引導家長將閱讀中的收獲和感悟記錄下來，與其他家庭共享。

二、開設閱讀課程，引導家長認識閱讀價值

我們逐漸摸索并形成了幼兒園特色的閱讀課程，即以班級主題閱讀與閱覽室課程相結合的閱讀課程模式。

1.班級特色閱讀主題課程

我們翻閱了大量的繪本，嘗試了以下兩種形式來開展繪本主題閱讀課程。

（1）以一本繪本為原點，開展多領域的主題活動

小小的繪本總是蘊藏著無限的教育價值。我們嘗試著以一本繪本為原點，充分挖掘繪本的教育價值，開展多領域的主題活動。如我們在小班探索著以 《小小的，大大的》《彩虹色的花》《小藍和小黃》《小雅扮媽媽》《好餓好餓的毛毛蟲》等幼兒喜愛的繪本開展主題活動；在中班我們結合幼兒的閱讀興趣，先后選擇了《黃雨傘》《螞蟻和西瓜》《我媽媽》《老鼠阿姨的禮物》《遇見春天》《夏日的一天》等繪本，帶領幼兒讀繪本、“玩”繪本；為了培養(yǎng)大班幼兒良好的學習和生活習慣，拓寬孩子認識世界的視野，我們選擇了《大衛(wèi)上學去》《小阿力的大學校》《老師，我為什么要上學》《跟著線走》《小蝌蚪找媽媽》等繪本開展主題活動。以小班主題閱讀活動《好餓好餓的毛毛蟲》為例，我們從閱讀入手，引發(fā)幼兒對毛毛蟲的好奇，再通過扮演、創(chuàng)編等形式開展多樣化的閱讀活動。在此基礎上，我們開展了多領域的教學與游戲活動，帶領幼兒探索毛毛蟲愛吃的食物、毛毛蟲的家及毛毛蟲成長的過程。

（2）以一個主題為焦點，開展多元化的閱讀活動

我們也總結出組織多元化繪本閱讀活動的課程流程：教師研讀教材，分析幼兒興趣——根據主題搜集繪本，提供讀物——制定主題預設網絡圖——開展閱讀活動，引發(fā)對主題的興趣——開展前期調查，了解幼兒的生活經驗——組織子主題探索活動，豐富幼兒的認識——拓展閱讀活動，擴展幼兒的視野。在主題活動開展過程中，充分體現了家園共育的教育理念。從搜集繪本到參與調查再到過程性的探索，家長們陪伴幼兒共同閱讀、共同探索，并在這一過程中逐漸改變對閱讀的片面認識，充分了解閱讀的價值。

2.閱覽室主題課程

幾乎每個幼兒園都會設置閱覽室供幼兒自主閱讀。我們結合閱覽室的繪本資源，嘗試探索在同一主題下不同年齡段的閱覽室主題課程。結合節(jié)日活動、心理健康、安全教育、環(huán)保教育及生命教育等活動，與班級主題閱讀相輔相成，擴展幼兒的閱讀內容。另外每年的五月份根據幼兒的愛好開展名作家主題閱讀活動。每月的最后一周我們在閱覽室里開展閱讀素養(yǎng)相關課程，旨在培養(yǎng)幼兒閱讀習慣，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

三、組織理論培訓，幫助家長積累指導經驗

1.有計劃地開展親子閱讀專題講座

近兩年，我們圍繞親子閱讀先后開展了以下專題講座：幼兒園家庭親子閱讀現狀、幼兒園開展閱讀活動的目的與形式、如何為幼兒選擇圖畫書、各年齡段幼兒閱讀的目標、朗讀圖畫書的技巧、指導幼兒閱讀的方法與策略等，旨在幫助家長正確認識親子閱讀，并積累親子閱讀的經驗。

2.家庭親子閱讀經驗交流

在日常觀察中，我們發(fā)現有少數家庭非常重視親子閱讀，并能堅持每天與孩子共讀。于是我們利用家長學校為家庭搭建分享交流的平臺，邀請這些家長來園給更多的家庭介紹自己的做法與經驗。由于這些家長是從家庭的角度來談親子閱讀的實踐經驗，更能引起家長的共鳴。家長們也從互相交流中習得了更多的建議，如書房的布置、圖書的分類擺放、附近的公共閱讀場所以及幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)等。

3.以家庭工作坊的形式開展針對性的指導

家長們的閱讀意識也悄然變化著，更多的家長也主動加入到幼兒園各項閱讀活動中。我們以家庭工作坊的形式針對“故事爸媽團”的家長開展了圖畫書的讀圖藝術、圖畫書的朗讀技巧的專題培訓。培訓后，我們邀請“故事爸媽團”的家長為孩子錄制繪本故事，或在每天幼兒起床的時間播放，或以幼兒園微信公眾號推送。孩子們每當聽到自己父母讀繪本的聲音，都會激動不已。

四、開展系列活動，幫助家長體驗親子閱讀樂趣

1.家長進課堂

班級教師會根據班級的工作安排不定期地邀請個別家長來園給全班或全組孩子講繪本故事。來園前，家長們都會精心準備，而他們的故事也深受班級幼兒的喜愛。幼兒在爸爸媽媽講故事的過程中聆聽著、感受著，同時也期待自己的爸爸媽媽來園給同伴講故事。

2.親子繪本表演秀

繪本中的每一個角色、每一處景物，都可以通過藝術的形式表現出來。因此，幼兒園每年在讀書節(jié)的活動中都會組織親子繪本表演秀的活動。從繪本的選擇、角色的確定到服裝道具的制作，都是由家長和孩子共同完成。到“六一”節(jié)的那一周，我們組織親子繪本秀巡演活動，讓全園的孩子參與選票，最終選出最受孩子喜歡的十大繪本劇。在共同表演的過程中，家長們體驗了和孩子在一起的快樂，感受了繪本不一樣的閱讀的形式，增進了親子間的情感交流。

3.親子繪本制作

繪本有成千上萬本，可如何讓孩子擁有一本屬于自己的繪本呢？我們精心策劃了以“家有寶貝初成長”為主題的全園親子繪本制作活動。家長們精心挑選了寶貝們成長過程中具有代表性意義的照片，并撰寫著孩子們的成長故事，而孩子們則用自己稚嫩的小手裝扮著繪本，就這樣一本孩子的專屬繪本誕生了。

4.圖書漂流活動

為了最大化的將幼兒園的圖書資源分享給更多的家庭，幼兒園每年都會開展圖書漂流活動。具體的做法是：幼兒五人一組，每組每周共讀一本書。漂流的圖書都是由教師精心挑選，并附上相應的指導策略，幫助家長掌握繪本的閱讀方法，拓寬親子閱讀的形式。一個個小小的繪本漂流袋，猶如一座會移動的圖書館，飄進了幼兒園的每一個家庭。

5.90天閱讀計劃

一個人習慣的養(yǎng)成需要21天，鞏固一個習慣則需要三個月。為了幫助全園家庭養(yǎng)成閱讀習慣，我們精心策劃和組織了“90天閱讀計劃”的活動，活動分為三個階段：第一階段為寒假的21天，由教師根據幼兒的喜好和節(jié)日活動選擇了21本繪本，在放假前錄制繪本故事，掃描繪本畫面，并在寒假開始時每天通過微信公眾號推送，家長帶著孩子在家中進行閱讀，并在班級QQ群中進行打卡，達成目標的幼兒被評為“閱讀達人”；第二階段為22-60天，這一階段由家長帶領幼兒進行自主閱讀，達成目標的幼兒被評為“閱讀能手”；第三階段為61-90天，這一階段仍以家庭自主閱讀為主，達成目標的幼兒被評為“閱讀之星”。在這一計劃的實施中，家長和孩子互相督促，共同堅持，最終我園被評為“閱讀之星”的幼兒高達85%。

6.“跟著繪本去旅行”戶外閱讀活動

近年來，我們嘗試將戶外親子游活動與閱讀活動相結合，已連續(xù)兩年開展了以“跟著繪本去旅行”的戶外閱讀活動。我們充分挖掘繪本里的元素，讓幼兒走出家庭、走出幼兒園，通過尋找和繪本相似的景物，讓孩子們在游戲、閱讀、體驗的同時了解、認識大自然，增進了幼兒閱讀繪本的興趣。

五、利用社區(qū)、網絡資源，拓寬家長開展親子閱讀渠道

1.利用社區(qū)公共圖書館

近年來，公共閱讀場所也隨處可見。我們鼓勵家長在雙休日、節(jié)假日期間多帶孩子到小區(qū)附近的書店、圖書館等公共閱讀場所進行閱讀。讓孩子走進社會，感受群體閱讀的氛圍。另外，我們組織大班幼兒參觀圖書城，感受圖書的博大精深；鼓勵家長為幼兒到圖書館辦借閱證，為接下來入小學的閱讀生活奠定基礎。

2.運用網絡平臺

數字化的平臺也為閱讀活動拓寬了渠道，提供了便捷。教師通過向家長推薦親子閱讀的網站、親子閱讀公眾號等方式，讓家長下載繪本閱讀的故事錄音及圖片；鼓勵家長在新華書店辦理“智慧書房”進行免費借書，從而補充了家庭的閱讀素材，讓親子閱讀無處不在。

親子閱讀的研究讓書香校園的建設有了良好的開端，同時也讓我園家庭對親子閱讀的認識有了巨大的改變。但我們深知，我們每年都會迎來一批批新的家庭，因此，推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭親子閱讀任重而道遠。讓我們懷著一顆溫暖的心，走進孩子，走進家庭，讓濃濃的書香飄滿全園，讓親子閱讀在每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭中生根發(fā)芽！