你若盛開，清風徐來

趙遠遠

【摘要】信息化時代來臨，網絡媒體等零碎化閱讀導致學生的閱讀范圍和能力日漸減弱，學生語文素養的提升離不開學生積極有興趣的閱讀。因此，課內閱讀和課外閱讀相互滲透，激發學生自主閱讀的興趣，從而提高學生的語文學科核心素養。本文從興趣鋪路，舉一反三;方式靈活，自主閱讀;瞻前顧后，旁征博引三方面入手，探討了巧借閱讀提升學生語文核心素養的方法。

【關鍵詞】初中語文;課內外閱讀;語文素養;提升方法

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-212-01

語文課程標準指出，學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。我們所認識的世界、人生、社會，很多都源于閱讀。閱讀伴隨人的終身，能美化人的心靈，提高人的素養。因此，閱讀在語文學習中占有特別重要的地位。因此，學生從課堂中學會閱讀，熱愛閱讀，積極自主選擇閱讀，對語文素養的提升至關重要。

一、興趣鋪路，舉一反三

語文課程標準指出：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料，發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。能熟練運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野……”這是初中階段對閱讀的基本要求，那怎樣激發學生的興趣、學會閱讀至關重要。

在閱讀教學中，應培養學生的閱讀習慣。早讀課上，可以培養學生朗讀和默讀能力，對于散文、詩歌等抒情性較強的文章，出聲、有感情的朗讀更能表達作者的情感。如執教高爾基的《海燕》，通過讓學生朗讀暴風雨即將來臨時的環境描寫，體會革命風暴的高昂激越，海燕在惡劣環境表現出的勇敢、矯健和樂觀精神。同時，趁熱打鐵，適當課外拓展，自己讀，展示讀，小組內交流讀。而對于篇幅較長的文章，整體默讀，快速瀏覽，片段朗讀等，使閱讀形式多樣化。

語文課程標準指出，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

二、方式靈活，自主閱讀

閱讀教學中教師可通過靈活多樣、生動活潑的教學方式讓學生們愛上讀書，養成自主讀書的習慣。個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。課內文本閱讀是學生閱讀最好的橋梁，指引讀書方向。讀課文，想了解作者為人，繼而喜歡上一個作家，讀更多她的作品。如魯迅的文章，初中生已經接觸過很多，《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《雪》、《藤野先生》等，從各方面認識到不一樣的魯迅，那么，有興趣的同學會積極去讀《吶喊》、《彷徨》。學胡適《我的母親》，很多學生都想深入了解這個獲得學位如此之多的大學者，于是不妨讀讀《胡適自傳》;課本推薦的名著導讀《名人傳》，見識到這么優秀的人物，繼而推薦他們讀一些名人傳記，偉人的影響要比苦口婆心的道理教育顯而易見。漸漸地學生每每見到一篇文章的作者，就想了解他的寫作風格，去讀他更多的書，習慣在不知不覺中養成。

教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識;只有學生自我發現、探索的知識，才是活的、有用的知識”。為此，教師要努力把學生的閱讀視野引向課外，廣闊的書的海洋，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，最終提高自己的語文素養。

課內文本閱讀養成習慣，產生興趣的同時，選一些自己感興趣的課外書，既能豐富自己的知識面，也能提高自己的文學素養，淘冶情操。同時，學以致用，語文的工具性和人文性也和諧統一。

三、瞻前顧后，旁征博引

中學生已經有了一定的文學積累，閱讀的選擇空間很大，關鍵是要在紛繁復雜的閱讀中找尋一種有意義的閱讀。例如，中學生的青春期，可能會產生一些朦朧的心思，坦誠布公的交流，似乎很難解決，那么，聰明的老師就可以推薦幾本書給學生們讀。不妨看看魯迅的《傷逝》，回顧從浪漫的愛戀到現實的殘酷，體會愛情的不易和愛情要有所附麗，身臨其境的感受涓生深切的悲痛和愿入地獄的悔恨;讀讀曹雪芹《紅樓夢》里寶玉和黛玉企圖沖破封建勢力卻終被阻撓的凄美動人的愛情，明白愛情的美好與珍貴;品品《孔雀東南飛》里“君當作磐石，妾當作蘆葦”的忠貞不渝的誓言……學生的思想可能開闊許多，更懂得珍惜眼前。既陶冶情感，又提升素養。

經典閱讀在不知不覺中使學生的語言表達能力、詞匯積累、寫作技巧等語文素養也在提高。筆者在閱讀教學中拓展到蕭紅的《呼蘭河傳》，學生認識到對于寒冷的環境描寫可以這么豐富、別具一格，“賣豆腐的人清早起來沿著人家去叫賣，偶一不慎，就把盛豆腐的方木盤貼在地上拿不起來了。被凍在地上了。賣饅頭的老頭，背著木箱子，里邊裝著熱饅頭，太陽一出來，就在街上叫喚。他剛一從家里出來的時候，他走的快，他喊的聲音也大?？墒沁^不了一會，他的腳上掛了掌子了，在腳心上好像踏著一個雞蛋似的，圓滾滾的?！蓖ㄟ^描寫不同行當的人物，販夫走卒、賣饅頭、豆腐的商販，人和動物，學生不自覺就會運用動靜結合等寫作手法，夸張、擬人、反復等修辭，對寫作能力的提升也是春風化雨。

綜上所述，教師做好學生閱讀之路的引路人，在課內閱讀中注重引導，激發興趣，同時，“授之以魚不如授之以漁”，培養學生養成良好的閱讀習慣。尊重學生的主體地位，關注教師的主導作用，提升學生的語文素養，讓學生在有語文味的課堂中，不再屈就眼前的茍且，一起追尋詩和遠方的田野。循序漸進地逐步改變，那么，讀書、積累、觀察、浸潤、打開、提升，一切都是水到渠成。