婦產科護理學課的導入方法

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2009.11.197

方 法

案例式的導入法：講新課之前首先讓學生看一個短片，然后導入新課。如講授前置胎盤時，在急診接診了這樣一個病人，這是一位孕婦，妊娠7個月，夜里睡覺醒來發現床上鮮血淋漓，整個人如同倒在血泊中。查體 BP90/60mmHg，P102次/分且細弱，胎心120次/分。奇怪的是，她沒有腹痛也沒有任何外傷史。這位患者究竟患的是什么病？為什么會出現這樣的現象呢？這就是我們這節課要學習的內容：前置胎盤。這種導入方法可使學生帶著疑問進入學習狀態，以其真實可靠性、高度概括性、清晰的感知性、啟迪思維，展開想像力，取得了良好的教學效果。

提問式的導入法：這是常用的導課方法，提問上次課講過的內容或問題涉及學習新知識的有關知識、技能，面向全體學生，為教授新知識過度而鋪路搭橋。如講授異位妊娠時，先集體提問：受精卵正常著床的部位？如果在子宮體腔以外著床呢？集體回答問題后，教師進行評議并補救，然后切入正題。

激情式的導入法：契科夫說：“教學法必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能。”如在講解緒論時，為了使學生了解婦產科護理學的發展史，如何學好婦產科護理學，從而激發熱愛護理事業的情感，我是這樣導入的：“同學們你們知道嗎？這個世界上有一群生生不息的靈魂，世界因為他們而美麗、生命因為他們而健康、神圣。當生命誕生時，是他們用天使般的手托起明天的希望，用情趣拓展愛的空間，用自己的美麗和善良、英勇和堅韌，甚至熱血和生命去踐行者關愛生命、救死扶傷的精神，奏響了一個個垂危患者生命的樂章。他們就是被人們譽為白衣天使的護理工作者。同學們，既然你們選擇了這樣一種為千萬人幸福所需要的神圣而崇高的職業，就有責任去了解護理、護理事業的過去、現在和將來，了解歷史賦予你們的神圣而光榮的使命。”這樣的開場白，通常會激發學生的情感，懷著強烈的使命感去學習。對教師的講授起到推動作用。

設問式的導入法：先設置一個問題，讓學生展開討論，然后導入新課。如講授產后出血時，我先提問學生正常產的出血量是多少？出多少血患者可有全身癥狀呢？出多少血可致患者休克？待集體回答后，導入產后出血的概念。這種導入法很容易引人入勝，抓住學生的注意力，展開想像力，使課堂氣氛活躍，激發教師講課的熱情。

情景式導入法：就是將學生帶到與教學內容相關的場景，讓其身臨其境的接受新知識，感知新事物，便抽象思維為形象思維。如講授母嬰室的環境時，將學生帶到醫院母嬰同室病房，然后用引語導入:“同學們，上次課布置大家預習了母嬰室的布局、設備及管理，今天就給大家做一現場介紹，使你們這些剛接觸婦產科的護生，對自己的未來場所之一有個初步了解。大家看這是……”這種導入方法最好在學生預習的基礎上進行，讓其先在頭腦中產生一個想象的空間，再加上到實地后教師的介紹，印象極為深刻，知識掌握牢固。

討 論

“導入” 應結合授課內容。就選擇案例而言是否切合實際是至關重要的一條，它直接影響到教學效果的好壞。在教學過程中，即使是同一教師講授同一內容，但由于案例選用的不同，則教學效果也大相徑庭。有的案例能喚起學員的重視，提高學習的主動性，有的案例缺乏對學生的吸引力。這就要求我們在選擇案例要注意：①案例內容和講授內容相符；②案例具有典型意義；③案例要有現實意義；④案例盡量要為學員所熟悉感知過的。案例在安排上也有個時機問題，有的可安排在課始，有的安排在課中，有的安排在課尾。力量要放在加深學員對其講授內容的理解和把握上。

注意保持“導入”環節的新穎性。根據不同的授課內容采取不同的導入方法，既不能千篇一律、一成不變，又不能為“導入”而導入，完全為了追求興趣而說得太多、扯得太遠，給人以嘩眾取寵之嫌。新穎的導入不但能吸引學生的注意力，而且能使學生在此基礎上產生強烈的求知欲，激起學生興趣。可通過精心設計導入語、巧設懸念、生動直觀等獨特的教學方式去感染學生，把他們帶入一個充滿神秘色彩的知識王國。

“導入”應以情激情。作為婦產科任課教師，首先自身必須具備良好的思想品德素質和專業素質，熱愛護理事業，熱愛本職工作，具有高度的責任心、同情心和愛心；在認真備課、潛心鉆研教材、精心設計教學方案的基礎上；再輔以親切感人的神態，聲情并茂的語言，富有激情的講解，這樣才能以自身的感情感染學生，激發學生的學習熱情，撞擊出心靈的火花，將學生帶入積極、愉快、生動活潑的課堂氣氛中，起到以情激情的作用。

實踐證明，恰當有效地“導入”法是講課成功的一半，每次成功的導入都會出現一次新高潮，有助于學生主體意識的增強，學生興趣的提高，課堂教學氣氛的活躍，為學好婦產科護理學打下良好的基礎。

參考文獻

1 杜立叢.婦產科護理學.北京:科學出版社，2009，12.

2 張晨.突出傳統的教學模式、注重學員的能力培養.實用護理雜志，2000，16(11).