重慶萬州區留守青少年學生心理狀況調查

摘 要 目的：了解重慶萬州區留守中學生的心理特點，為開展心理健康輔導提供依據。方法：對重慶萬州市區8所學校中2179名青少年學生的心理健康狀況及影響因素進行調查，其中留守青少年學生1227名(研究組)，非留守青少年學生952名(對照組)。結果：兩組比較，研究組的焦慮因子分、成熟應付方式因子分中的解決問題、求助，不成熟應付方式因子分中的退避分均顯著高于對照組(P＜0.01)，幻想因子分也較高于對照組(P＜0.05)，研究組的合群因子和軀體外貌因子分、獨立性因子分、控制性因子分等均低于對照組。結論：留守青少年學生的心理狀況不容樂觀，他們更傾向于焦慮、不合群、自信心不足，應付方式矛盾，在家中表現為更依賴和任性。

關鍵詞 留守 青少年學生 自我意識 應付方式 家庭環境

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2009.11.211

資料與方法

調查對象：本次調查采用分層整群隨機抽樣方法，選取重慶萬州區城區6所中學和2所小學，并從各中學中分層抽取初中一年級、二年級、三年級，小學六年級的學生為調查對象。入組年齡11～17歲。調查共發放問卷2209份，實際收回有效問卷及量表2179份，其資料填寫有效率98.6%。其中留守青少年學生組(研究組)1227人(56.3%)，非留守青少年學生組(對照組)952人(43.7%)。

方法：在被抽取學校領導和班主任老師統一組織下，每所中學學校按初中一、二、三年級分成三組，小學不分組，每組由我院一名精神科醫師、一名心理咨詢師和一名心理測試師三人組成的調查組，再由各組調查組成員在調查現場進行問卷和量表調查目的的講解并當場發放調查問卷及量表，看著學生當場填寫，填寫完畢立即由調查組成員收回所有的問卷和量表。

評定工具：①自編的一般情況資料問卷：包括學生的年齡、性別、是否留守兒童等情況。②兒童自我意識量表：該量表在國外應用較為廣泛，信度與效度較好。2002年國內兒童行為評定量表全國協作組已制定該量表的中國城市常模，評估對象為7～17歲的青少年。它共含有80項測題，分6個分量表，量表為正性記分。③應付方式問卷：由肖計劃修訂，共有62個條目。根據解決問題、尋求幫助、自責、退避、幻想、合理化6個應付因子得分來評價受試者的應付方式。其中自責、退避、幻想被認為是較不成熟的應付方式，合理化被認為是成熟與不成熟之間的應付方式，解決問題、尋求幫助被認為是成熟的應付方式。④家庭環境量表：中文版由費立鵬等人于1991年修訂改寫而成。該量表共設90條是非題，分為10個分量表，分別評價10個不同的家庭社會和環境特征，并具有良好的效度和重測信度。

統計分析：所有資料輸入電腦，應用SPSS11.0統計軟件進行X²檢驗和t檢驗。

結 果

兩組的一般人口學資料比較：在1227例留守青少年學生(研究組)和952例非留守青少年學生組(對照組)中，男生分別為590(48.1%)例、478(50.2%)例(X²=2.09、P＞0.05)；平均年齡分別為14.7±1.7歲、14.5±1.3歲(t=0.11，P＞0.05)，研究組中的父母一方外出者623(50.9%)例，父母雙方均外出者604(49.1%)例，平均留守時間84.3±41.7個月。

兩組自我意識比較：研究組與對照組相比，研究組對自己的軀體外貌評估顯著低于對照組(P＜0.01)；研究組的焦慮、合群程度評估顯著高于對照組(P＜0.01)。而其他因子分如行為、智力、幸福滿足感和總分均無顯著差異(P＞0.05)。見表1。

兩組應付方式的比較：研究組的青少年學生成熟應付方式中的解決問題、求助因子分要明顯高于對照組的青少年學生(P＜0.01)；不成熟應付方式中的退縮因子分要明顯高于對照組的青少年學生(P＜0.01)，且幻想因子分也高于對照組的青少年學生(P＜0.05)，而自責、合理化因子分兩組差異無統計學意義(P＞0.05)。

兩組對家庭環境的評價比較：研究組青少年學生在獨立性因子、控制性因子評分低于對照組青少年學生(P＜0.05)，研究組青少年學生在情感表達、成功性因子稍高于對照組青少年學生，但無統計學意義(P＞0.05)，其他因子如親密度、矛盾性、知識性、娛樂性、道德宗教及組織性兩組差異均無統計學意義(P＞0.05)。

討 論

本研究是對重慶萬州區這個三峽大移民的中心地區的城鄉青少年學生進行整體分層抽樣，隨機抽取來的8所學校的學生，可以看出留守兒童占隨機抽取學生總數的56.3%，其中父母雙方均外出者占留守兒童總數的49.1%，且他們處于留守時間平均長達7年以上。他們的監護者是由在家的單親、祖父母、外祖父母或上代的親屬，由于留守的青少年學生更長時間處于缺少父母在身旁關愛的環境，留守對青少年學生的心理影響能在本研究中有所體現。

在11～17歲這個年齡期，是孩子成長的第二個重要階段。有研究顯示，小學階段的留守兒童表現出社交技能發展水平較非留守兒童要低，并較容易出現焦慮和激動，中學生孩子的成人感正在逐漸建立，開始嘗試獨立，逐漸形成自己的評價標準，因此他們需要與父母交流，而從中獲得理解和支持。本研究的結果顯示，留守青少年學生有明顯的焦慮和不合群，且對自己的外貌評價也相對較低。提示我們留守青少年學生可能會自信心不足甚至自卑，對自己的評價低于實際情況。

從應付方式問卷評價結果顯示，研究組青少年學生采用較多的成熟應付方式是解決問題和求助、不成熟應付方式是退縮和幻想。提示我們由于父母不在身邊，促進了留守青少年學生運用較成熟的應付方式，但缺乏父母指導，他們又不能穩定地運用成熟應付方式，就會采取不成熟應付方式的退縮和幻想的方式應對學習和生活中的難題，與他們年齡的主要心理特點是處于多種矛盾中相吻合。也可能由于這種矛盾不穩定的應付方式會導致他們焦慮情緒。

由于在雙親關愛缺乏的家庭環境中成長，從家庭環境量表的結果顯示，留守青少年學生的獨立性和控制性因子明顯低于非留守青少年學生。留守青少年多在單親或祖輩的監護下，家庭成員缺少有效情感交流，在家中較依賴，在外被強制獨立而信心不足，存在依賴與獨立的矛盾，隨身心迅速發展進入“第二反抗期”，開始對權威置疑，渴求心理斷乳、成人感，其內心會有較多的憤怒和沖突顯現，根本不在意家庭的規矩或規定。

綜上所述，留守青少年學生的心理狀況不容樂觀，心理壓力大，不論是在家庭 內部還是對外界的情感交流均相對較少，得不到有效的支持和保護，在成長過程中的憤怒、內心沖突與矛盾得不到及時的疏導，就會導致他們更傾向于焦慮、不合群、自信心不足，應付方式矛盾，在家中表現為更依賴和任性。提示家庭、學校和心理工作者要在留守兒童面前如何扮演好各自的角色，注重孩子的身心健康。

參考文獻

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