高中地理多媒體教學的思考

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）-13-0000-01

一、對教師備課效率的反思

在傳統的課堂教學方式是黑板、粉筆、教科書等老師根據教學大綱進行備課俗稱--教案。而在現代的多媒體網絡環境下的授課。由于使用現代網絡和教學媒體，提高教學的效率，在單位時間需要的信息量大。這就無形中需要我們的老師花幾倍的時間按照教學大綱利用網上資源去進行備課。例如：制作電子教案、收集、下載素材、動畫、查詢各類的信息資源等。而實際上一些教師對多媒體技術的應用并不熟練導致備課的效率低。

在地理教學中，使用多媒體輔助教學其功效是不容置疑的，如它可動態地模擬水循環、大氣運動、巖漿噴發、洋流等地理過程，也可把宏觀的星球、天體系統展示在學生的眼前，幫助學生快速、深刻地理解掌握地理知識。但是有不少人的認識走向了一個極端，認為不用多媒體就不是好課，全用多媒體則是全優課。于是，每節課的每一個知識點都用多媒體來輔助地理教學，如在學習有關地球儀、地軸、赤道、兩極點等知識點時，只用一個地球儀就足可解決，而無需追求豪華而濫用多媒體來模擬顯示。美國大眾傳播學家施拉姆說得好:“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”這就是有名的施拉姆公式:媒體的選擇幾率( P) = 媒體產生的功效(V) / 需付出的代價(C) 。

教學中教師應根據自身經濟、技術的實際情況，適當地使用多媒體教學。如果盲目地、不切實際地花大力氣采用多媒體，而放棄了去深入地研究教材、精心設計教法和學法指導，其結果必然是適得其反。

二、對課堂教學效率的反思

1、容量和深淺的問題

多媒體輔助地理教學可有效地解決教學內容繁多和課時嚴重不足的矛盾。如新版高中地理教材牽涉到許多初中地理知識，而由于種種原因，大多數學生初中地理知識掌握得極少，無疑給高中地理教學帶來了極大的壓力，絕大多數教師都沒辦法在一節課內完成教學大綱上所規定的教學任務，更不要說把每一個知識點都講透。借助多媒體輔助教學，可使教師語言描述的時間大幅減少，很短時間的多媒體演示，可給學生身臨其境的感覺，加深學生的理解;很難講清的概念，借助多媒體的演示可輕松解決;同時還可以學到一些相關知識，拓寬學生的知識面。如在學習甘蔗制糖廠的布局時，一味地用語言描述該布局在哪兒，不該布局在哪兒，不僅費時，而且也比較枯燥，學生不易真正掌握;如果我們把它制成課件，設置好運輸費用，課堂上讓學生自己嘗試、比較布局在原料地、市場和其它地區所需的運費有何不同，進而讓學生做出正確的決策，這不僅使學生牢固掌握知識，而且所花時間也大大縮短了。

教學中，我們應針對教學中的重點和難點，根據學生的理解能力，制作適用的地理教學輔助軟件，就一些重要問題展開，而不停留在概念、名詞、分布的一般介紹上，給學生提供大量的參與思考、探索和討論的機會。擺脫了例行化的課堂教學模式后，教師應用更多的時間和精力對學生進行個別指導，從而建立更密切的師生關系，提高教學質量。

2、學生是否有足夠的時間去思考和做筆記

由于實施多媒體教學，許多教師取消了黑板板書，上課只動嘴不動手，這樣會節約老師板書的時間，。而學生則會陷入“被動型”的學習之中，不利于教學。

3、人灌還是機灌

由于多媒體輔助地理教學的興起，導致出現了另一極端，即由過去的“人灌”變為了現代化的“機灌”。在有的多媒體輔助地理教學的公開課上，幾乎自始至終都是在進行課件的演示，教師已不再是一位知識的傳授者，而是成了現代化教學設備的操作者，教師的主導地位也變為了電腦的主導地位，學生成了機器的奴隸，只顧觀看，而無暇思考和練習。鑒于此，筆者認為多媒體只是輔助教學，決非替代教學，教師在備課和課件制作過程中，應選擇教材中的重點、難點，把學生應牢記，不易理解、不易用語言描述的知識，通過多媒體形式表現出來，同時確定最佳作用時間，即何時使用多媒體才能發揮最大的效益，讓現代化的機器更好地為教學服務。須知現代教育媒體功能的發揮離不開教師這一主體，但現代教育技術的發展不能替代教師的作用。

三、課件問題

目前的絕大多數地理課件，制作過于簡單，只是書本文字、圖表的再現，或是剪輯一段電影點綴一下，雖屬多媒體課件，但更確切地說是一部“電視專題片”，我們的“觀眾”學生只能被動地觀看，我們的“導演”教師，上課時只能按順序播放，缺乏交互性———人機對話，這是當前課件制作的一大通病。一個優秀的課件應通過一系列的人機對話不斷地給學生反饋信息，從而幫助學生提高認識、掌握相關知識。

地理課件的制作絕非一日之功，首先應具備熟練的計算機操作功底，還必須熟練掌握有關的課件制作軟件，更重要的是手頭要有大量制作課件所需要的素材:聲音、文字、圖片、動畫、電影等，而素材的收集本身就是一個長期的、辛苦的工作，通過以上辛辛苦苦做出來了課件常常是只在幾個班使用，之后就束之高閣了，其使用效果與投入的資金、時間、精力不成比例。

隨著互聯網的普及，這一狀況可能會有所好轉，然而有人愿意把自己辛辛苦苦制作出的課件無償地提供給他人呢? 眾所周知，即使是把課件放到了互聯網上，我們所見的也絕大多數是經打包后不能重新編輯、更改的課件，然而別人的課件怎么可能剛好完全適合另一個人使用呢?

我認為每位會制作地理課件的教師不應盲目求數量，更應重視質量。每學期確定一兩個急需解決的問題，針對這一兩個問題，精心制作出精美實用的課件，經過不斷地長期積累， 慢慢形成一個精美的課件庫。同時應無私地把自己精心制作出的原程序毫無保留的送上互聯網，為其它教師選用您的課件大開方便之門。每位制作課件的教師都能如此的話，也就無形中擴大了自己的資源庫，把我們廣大教師從繁重、復雜的勞動中解放出來。每個學校也應加大投入，積極建設多媒體輔助教學資源庫，或是幾個學校聯合起來，組建一個多媒體課件制作中心，各個學校負責幾個專題實行資源共享，這樣就可做到用較少的投入，獲得較大的回報。

四、教師在教學中的地位在思考

1、教師由“教學的引導者”變為“多媒體的奴隸”

2、教師對多媒體課件依賴太多，不能充分發揮主導性地位

3、使用統一的課件教學，會限制老師創造性思維的發揮

教育媒體是人的駕馭物，讓我們充分發揮教師的主觀能動性，借助現代教育媒體的作用，使之更佳地服務于我們的地理教學。