正確認(rèn)識(shí)新課改背景下語(yǔ)文課堂的開放性

摘要：新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)要認(rèn)清語(yǔ)文課堂的開放性與目的性、有序性、實(shí)際性之間的關(guān)系，使學(xué)生在“開放”中成長(zhǎng)，在“開放”中收獲。

關(guān)鍵詞：開放性 目的性 有序性 實(shí)際性

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-2139（2009）-13-0000-01

一、正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂的開放性與目的性的關(guān)系

語(yǔ)文課堂的開放應(yīng)是一種有目的的開放。語(yǔ)文課堂的目的性主要體現(xiàn)在：語(yǔ)文課不管怎么上，我們總得實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，必須明確這一節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生在知識(shí)、情感、技能等方面有哪些收獲。讓課堂變得開放一些，其根本目的并不是為了淡化教學(xué)目標(biāo)，而是要改變以往僵化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在更好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，以更好的學(xué)習(xí)方式來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果說(shuō)開放的語(yǔ)文課堂是風(fēng)箏，那么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)成為拴在我們手中的那根線；線斷了，風(fēng)箏也就只能隨風(fēng)而去了。

有的教師在組織教學(xué)時(shí)，忽視了“目標(biāo)”這根線的作用，一味追求所謂的開放，結(jié)果使課堂看起來(lái)熱鬧非凡，卻讓學(xué)生得不到實(shí)實(shí)在在的收獲，使教學(xué)目標(biāo)淪為擺設(shè)。當(dāng)花哨的多媒體、矯情的歌舞、強(qiáng)詞奪理的詭辯充斥語(yǔ)文課堂的時(shí)候，語(yǔ)文課多少會(huì)給我們一種變味的感覺。回顧這樣的課堂，除了幾個(gè)噱頭、幾片掌聲、幾陣哄鬧，又剩下些什么呢?造成這種情況的原因往往并不是老師們沒有目標(biāo)意識(shí)，而是我們教師潛意識(shí)里存在著功利之心：希望通過一些表面的開放，取悅于好熱鬧的學(xué)生，取悅于來(lái)聽課的同行，以博取一點(diǎn)積極的評(píng)價(jià)，沾上一點(diǎn)“體現(xiàn)新課改精神”的名分。從本質(zhì)上講，藏在這種心理背后的是一種教育投機(jī)主義。

語(yǔ)文課堂的開放性只有堅(jiān)持服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)這個(gè)前提，才能保證語(yǔ)文課還是語(yǔ)文課，而不是音樂課、美術(shù)課、舞蹈課、詭辯課，乃至雜燴課，才能保證語(yǔ)文課堂的開放是真正的開放。

二、正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂的開放性與有序性的關(guān)系

開放式教學(xué)是一種多向、多角度、多手段、變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)散型教學(xué)模式。但是這種教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)的有序性要求并不悖離，因?yàn)椋Z(yǔ)文課堂的開放決不是意味著“放鴨子”、一盤散沙，任由學(xué)生天馬行空。教師作為語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)者，在新課改的背景下，一個(gè)最基本的素質(zhì)就是要能駕馭課堂，一個(gè)重要的任務(wù)就是要保證課堂既開放又有序。教師駕馭不了課堂，導(dǎo)致課堂失控，這樣的開放式課堂是屢見不鮮的。這樣的課堂無(wú)論如何，也不能算是真正的開放。

我認(rèn)為，語(yǔ)文課堂的開放性至少應(yīng)包含以下三方面的內(nèi)容：①教學(xué)主題的相對(duì)穩(wěn)定性。②教學(xué)進(jìn)程的相對(duì)合理性。③教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)客觀性。無(wú)論怎樣開放，一堂課的主題應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定。開放式語(yǔ)文課堂要求打破課堂教學(xué)內(nèi)容的封閉性，讓社會(huì)生活、自然生活中的內(nèi)容溶人到課堂之中，要求教師能夠善于引導(dǎo)學(xué)生跳出課本，走出課堂，拓展他們的視野，放飛他們的思維，但是，這絲毫也不能成為讓語(yǔ)文課成為“無(wú)主題變奏”的理由。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)客觀性也是語(yǔ)文課堂既開放又有序的一個(gè)重要保證。隨著教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)的組織形式等各方面的開放，學(xué)生的思維也必將處于一種相對(duì)開放的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)問題的理解、對(duì)事物的看法也必然是多角度、多方面的，這勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)同一問題產(chǎn)生各不相同的認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)角度有異、深淺有別、合理度有差異，有的甚至是完全錯(cuò)誤的。這時(shí)，教師不能僅為了維護(hù)課堂開放的狀態(tài)、保護(hù)學(xué)生思維的積極性而對(duì)學(xué)生的各種認(rèn)識(shí)一味地加以肯定，而應(yīng)本著既保護(hù)學(xué)生的積極性又讓學(xué)生獲得正確認(rèn)知這一原則客觀地對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)加以評(píng)價(jià)，尤其要敢于對(duì)一些大是大非的問題作出明確的評(píng)判。

三、正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂的開放性與實(shí)際性的關(guān)系

語(yǔ)文課堂的開放應(yīng)該是建立在尊重客觀實(shí)際基礎(chǔ)上的開放。脫離實(shí)際的開放是不現(xiàn)實(shí)的。這些“實(shí)際”是多方面的，如：地區(qū)教學(xué)水平，學(xué)校辦學(xué)條件，教師的素質(zhì)和個(gè)性特征，學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征等等，這些實(shí)際情況無(wú)不對(duì)語(yǔ)文課堂的開放性起著現(xiàn)實(shí)的制約作用。在種種“實(shí)際”之中，最大的實(shí)際是學(xué)生的“共同基礎(chǔ)”和“個(gè)別差異”。“共同基礎(chǔ)”是指絕大多數(shù)同層次學(xué)生在基本知識(shí)、基本技能、審美體驗(yàn)、心理特征等方面所能夠或應(yīng)該達(dá)到的水平或狀態(tài)。“個(gè)別差異”是指學(xué)生在興趣、能力、氣質(zhì)、性格、品德、知識(shí)等方面的差異。新課改要求既要關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，因?yàn)檫@一對(duì)看似矛盾的概念背后映射著新課改背景下教育的兩大根本任務(wù)：一方面，新課程要求我們?cè)诮虒W(xué)中尊重學(xué)生的共同基礎(chǔ)，使教學(xué)活動(dòng)成為全體學(xué)生的共同需要并力爭(zhēng)讓全體學(xué)生有能力接受；同時(shí)，還要在了解學(xué)生原有共同基礎(chǔ)的前提下，通過教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展、提升學(xué)生的共同基礎(chǔ)，使之達(dá)到一個(gè)新的層次。學(xué)生的“基本知識(shí)”、“基本技能”是傳統(tǒng)教育一直所強(qiáng)調(diào)的，新課改仍然不會(huì)放棄。關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)教育為社會(huì)培養(yǎng)大量通用人才的首要保證。

另一方面，新課程又要求我們更多地關(guān)注學(xué)生的“個(gè)別差異”，在保證學(xué)生打下共同基礎(chǔ)的前提下，最大限度地適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展，滿足不同學(xué)生的需要，讓資質(zhì)、潛能不同的學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，才能為我們的國(guó)家培養(yǎng)出大量有用的專才。

課程改革既關(guān)注學(xué)生的“共同基礎(chǔ)”，又關(guān)注學(xué)生的“個(gè)別差異”。既強(qiáng)調(diào)多樣化的課程與學(xué)生的自由選擇，又強(qiáng)調(diào)多樣性、選擇性只有在打好共同基礎(chǔ)的前提下才能實(shí)現(xiàn)。這個(gè)共同基礎(chǔ)是基本的、必要的。基礎(chǔ)不能保證，多樣也落實(shí)不了。

新課程既要以進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)為本，同時(shí)還要為不同學(xué)生的發(fā)展奠定不同的基礎(chǔ)。為此，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上應(yīng)處理好必修課與選修課的關(guān)系、基本教學(xué)目標(biāo)與拓展教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景與個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)背景的關(guān)系。那種在教學(xué)中不重視選修課教學(xué)或不重視必修課教學(xué)、一味注重課本知識(shí)或一味追求拓展研究、不考慮學(xué)生的個(gè)別趣味或只投合個(gè)別學(xué)生的趣味等做法都是違背了“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則”的，是脫離了教學(xué)實(shí)際的。這樣的開放式課堂，是違背新課改精神的。

總而言之，我們只有認(rèn)識(shí)了語(yǔ)文課堂的開放性與目的性、有序性、實(shí)際性等教學(xué)要求之間的關(guān)系，才能在構(gòu)建開放的語(yǔ)文課堂方面找到正確的方向，收到預(yù)期的效果，使學(xué)生在“開放”中成長(zhǎng)，在“開放”中收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中語(yǔ)文新教材研究》

[2]《語(yǔ)文課堂的開放性》