新課程背景下的師生互動關系

摘要：新課程背景下必然會產生新的教學方式，新的教學方式必然要求建立一種新型的師生關系。本文首先介紹了新課程背景下建立師生互動關系的必要性。然后分析了師生互動關系的內涵，指出互動中的師生之間不僅僅是簡單的“主體—客體”關系或“手段—目的”關系，而且是互為主體間的“人與人”的關系。并且指出了影響師生互動關系主要有平常教師和學生的不平等地位，教師和學生不同的知識水平，生活經驗等原因。最后，從筆者的互動教學實踐出發，重點談了互動教學應注重研究和信任學生，應提高學生的學習興趣，遵循因材施教的教學原則等幾個方面。

關鍵詞： 新課程 互動 師生關系

作者簡介：陳華金（1971—），男，江西省玉山縣下鎮中心小學，高級教師，郵編：334714，學歷：本科：周洪芳（1978—），女，江西省玉山縣下鎮中學，中教一級教師，郵編：334714，學歷：本科。

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）-13-0000-02

引言

新課程改革對學校生活的沖擊是全方位的，它帶來了學校生活的全新變化，也呼喚著新型的師生關系。新的課程體系在課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面都強調以人為本。新的課程理念產生了新的教學方式，新的教學方式必然要求建立一種新型的師生關系。師生關系是教育學中的一個重要的理論問題，同時，師生關系又是教育過程中最重要的人際關系，師生關系的性質和水平對教育活動及其效果具有重要作用，對學生的身心發展會產生深刻的影響。在新課程背景下互動的師生關系近來已成為研究熱點，本文作者結合自己的語文教學談談師生互動關系。

一、建立互動的師生關系的必要性

在新課程的理念下，我國的課堂教學在以下幾個方面發生變化，而這些變化必然要求有與之相適應的師生關系。

首先，課堂教學由重知識傳授向重學生發展轉變。傳統的教學中，知識傳授注重內容的傳授，而忽視人的發展;新課程則以學習者的發展為中心，強調以人為本，不僅關注學生知識和技能的掌握，同時對學生如何掌握知識的過程和方法、情感態度、價值觀念也非常重視，對他們的品德、個性予以關注，要求注重促進學生整體素質的提高。

其次，課堂教學由重教師的教向重學生的學轉變。傳統教學是以教主宰學，學生被動配合教師的教，教師是課堂教學的主宰，這種填鴨式的課堂教學模式嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性。新課程要求教師更多地考慮學生的需要，考慮如何促進學生的學，是為學而教，倡導以引導為主的啟發式，以問題為主的探究式，以個案為主的開放式的教學模式，開展促進學生個性發展的教學活動。

第三，課堂教學由重學習的結果向重學習的過程轉變。在傳統教學中，由于應試教育的影響，教師注重的學習活動的結果，注重最終結論，實行終結性評價，忽視學生學習的過程。而在實際的學習過程中，學生的學習往往要經歷從具體的感知到抽象的概括，再到實際的應用這樣一個認知過程，只知答案或結果這種舍本逐末的做法，不利于學生的健康發展;沒有豐富的過程感知，就很難喚醒學生的創新意識。新課程中豐富多彩的學科課程、綜合課程和活動課程，要求師生在教學活動中必須以學生為主體，培養學生的創新意識和創新能力，全面推進素質教育，實施發展性評價，以適應社會對全面發展的具有創新能力的新星人才的要求。

最后，課堂教學由統一規格教育向重差異性教育轉變。傳統的教學注重整齊劃一，規格統一，這既不符合人的身心發展規律，也不利于學生的健康成長。新的教學觀要求面向每一個學生，注重學生的個性發展，因此，新課程從整體目標到課程內容都打破了求同棄異的培養模式和評價模式，體現了尊重學生的個性差異，尊重學生多樣性，允許學生向適合自己個性和追求的方向發展，為每個學生的發展創設良好的環境。

因此，為了實現新的課堂教學的轉變，新課程改革特別強調積極互動的師生關系，認為教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。新課程認為教師不能把自己的道德觀念和價值標準強加于學生，要避免非人格的知識專制，尊重學生的存在，使學生體驗到平等、民主、關愛，形成積極而豐富的人生態度和體驗，使學生的主體性得以凸現和彰顯，創造性得到解放。而且積極互動的師生關系也是促進意義學習的重要因素。

二、師生互動的內涵分析

作為社會學基本概念的互動，正被越來越廣泛地運用于生活的各個方面。互動有廣義和狹義之分，廣義的互動是指一切物質存在物的相互作用與影響。我們通常所說的互動是相對狹義的互動，指在一定社會背景與具體情境下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。

為一種特殊的人際互動，師生互動是指在師生之間發生是各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響。在人與人的交往活動中，互動雙方的活動是交互的，而非對立性的，很難用主客體來簡單地解釋。教育是在人與人的交往互動中展開的，因此互動中的師生之間不僅僅是簡單的“主體—客體”關系或“手段—目的”關系，而是互為主體間的“人與人”的關系。對此，現代著名的教育哲學家馬丁#8226;貝布爾(Martin Buber)認為，教育過程中師生雙方是主體間的“我—你”(I and you)關系，而不是把雙方看做是某種“我—它”( I and it)關系。師生間這種“我—你”的關系，是一種互相對話、包容和共享的互動關系對師生互動中師生間關系的這種理解，克服了以往忽視學生主體地位的不足，把教師和學生都看做是真正意義上的人，樹立了師生尤其是學生作為主體的人在師生互動中的形象一般我們習慣上將師生互動當作動態的關系狀態和交往過程，而將師生關系理解為師生互動的結果和靜態關系的體現。這實際上是狹義的師生互動和師生關系。廣義的師生關系是指在教育過程中師生雙方通過交往和相互影響而形成的雙邊、互動的關系系統，它不僅是師生互動的結果，還包括師生關系形成的過程、機制和影響因素等。而廣義的師生互動也不僅僅是師生雙方交往和相互作用的過程，還應包括相互作用的背景、內容、機制和結果等。因此，師生互動和師生關系在一定程度上是相互包容和共生的。任何教育活動都是在交往中實現的，教師和學生總是處于一定的交往和互動關系中。沒有交往和互動，教育活動便不可能發生。因此，師生交往、師生互動和由此形成的師生關系本身就是教育活動的一種表現形式，它不僅僅是教育發生的背景，而且其本身就是有意義的教育活動，具有教育性。

三、影響師生互動關系的原因

首先，教師的地位決定教師居高臨下，發號施令，而青少年學生有強烈的自尊心，這就容易形成師生之間的對立；

其次，教師的知識水平、生活經驗、工作能力，都遠遠高于學生。教師對所教的知識旱己熟悉.，學生則面對的是新知識。這就造成師生間的差異，如果教師不按學生的實際水平施教.必然是教之所困、學之所難。形成師生之間的心理上的隔膜。

再次，就是青少年尚未成熟，接受教師教育也存在著差異。這樣教師可能會偏愛優等生，忽視中等，.疏遠差等生。為了避免以上現象的出現，就要求每一個教師都要樹立正確的教學觀和學生觀.處理好與學生之間的關系。

四、建立良好師生互動關系的實踐

下面筆者在從事小學語文教學中，分析和總結出新課程背景下教學中形成良好師生互動關系應該注意的方面。

第一，教師要多了解和研究學生，以身作則。教師必須把學生作為有潛力、有需要、有志向的人去看待。不僅要了解每個學生的現狀，還要知道他們的過去，預測他們的未來。教師要通過各種渠道與學生交往，研究他們，了解他們。縮短與他們的距離，加強與學生之間的溝通，不斷發現和剖析他們的個性特。從了解他們的知識基礎、智力水平、技能狀態。特別是要在教學過程中，通過一系列行之有效的教學活動，完成訓練和培養學生思考能力、理解能力和創新能力的任務。教學是雙邊活動，師生關系的主導一方是教師。因此，在語文教學活動實踐中，我們教師要做到：教態親切、氣氛和諧，給學生以安全感；普通話準確，富有感染力，給學生以美感；尊重學生，信任學生，給學生以自尊感。特別是對學習有困難、語言有障礙的學生，教師要給予更多的關注與幫助，樹立他們的自信心，當他們取得進步時，更應給予鼓勵。

第二，要培養學生的學習興趣，調動學生積極參與。激發積極的學習情緒，是保持學生最佳學習狀態的主要途徑。學生產生積極的情緒的核心是興趣。興趣是影響學生學習活動的一個重要因素。但是興趣不是天生的，是在一定的條件影響下發展變化的。創設教學情景，發展興趣。如小學語文教學不宜強調寫作方法，而是應引導學生在多次的習作基礎上總結作文心得。愉快的教學實踐就比較講究情景，情景真實學生就容易感受。我曾嘗試過借助各種食品、玩具、實物等道具，把教室布置成商店或小小動物園……讓學生在情景中對話，表演小短劇；或讓學生戴上頭飾扮演角色進行表演。這樣既達到了交際運用語文之目的，又發展了學生的學習興趣。生生互動，團結協作，充分體現學生學習的主體性。新課程背景下的語文教學倡導多元式學習模式，強調學生要在課堂中有體驗、參與、實踐、合作交流的過程。因此，對子活動和小組活動是常用的教學形式。生生互動，團結協作就顯得越來越重要。多設計一些由小組成員共同完成的交際活動，讓每個組員根據自身的特點發揮各自的作用。良好的學習氛圍能帶動那些內向不太愛開口的學生。運用多媒體，提高教學效率。多媒體在教學中能起到事半功倍的作用。多媒體力求聲形并茂，這就是我目前所要學習的方向。

另外，保持學生對學習的興趣要比培養學生的興趣更重要。小學生的注意力很容易分散，很容易受外界干擾和影響。所以每個教學活動時間不宜過長，形式也不能單一不變。就活動內容而言，要設計多樣化的教學活動，并注意活動的調節性、趣味性和實踐性。如：故事、兒歌、小詩、歌曲、游戲、日常生活對話、小品表演等適時地穿插在教學過程中。

第三，因材施教，給學生成功的機會，培養他們的自信心。課堂教學中，目標分層、練習分層的落實是體現教學有效性的一個重要因素。語文是門語言藝術，要保護所有學生學習語文的積極性，因材施教能讓每位學生在學習語文的過程中享有成功的機會和體驗。比如，我在布置作業時，對學生的要求就因人而異。擴詞，數量上有區別；抄詞，程度差的，只要求寫正確，程度好的則要求分類抄寫；造句，程度差的，只要求句子通順。用詞恰當；程度好的，則要求句子生動形象，還可要求用同一個詞造不同形式的幾個句子；概括中心思想，程度差的，可以填空的形式進行；程度好的，則要求自己組織語言歸納。作文要求則更應體現差別。

五、結束語

新課程改革突破了傳統教學觀念的框架與束縛，以其全新的理念沖擊并改變著當今的課堂教學，新型師生關系的變革與構建成為新課程改革的重要突破口和關鍵環節。本文立足于新課程改革的時代背景，力求在對新的課程改革理念的指導下，從理論與實踐兩方面對新課程背景下互動師生關系予以探討和研究，重點談了作者從事互動教學中總結出的應注意的方面。總之，互動教學得到多數學校和教師的重視，學生也切實得到了益處。實踐證明，良好的師生互動關系對提高教學效果大有好處。

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