電阻的測量教學設計

摘要：研究性學習，是指學生在教師的指導下從自身生活或社會生活中選擇研究專題，以類似于科學研究的方式主動的獲取知識，應用知識解決問題的學習。

關鍵詞：教學設計研究性學習實驗

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1002-2139（2009）-13-0000-01

教學目的1.電阻測量方法歸類總結

2.歐姆定律的鞏固應用

3.提高學生電路設計的能力，手腦并用培養學生的創新能力

教學重點： 歐姆定律

教學難點： 電路設計的合理性和準確性

教學方法： 學生分組實驗，合作完成設計和驗證

教學儀器： 滑動變阻器、電流表、電壓表、電源、開關、歐姆表、導線、未知電阻若干

實驗原理：

1. 歐姆表測電阻原理：閉合電路定律

2. 伏安法測電阻原理：部分電路歐姆定律

教學過程：

(一)提出問題和要求

1、根據給你的實驗儀器你可以想到幾種測量電阻的方法?

2、為了提高測量的準確性如何選取擇測量電路？

3、設計出你認為合理的實驗電路，并論證可行性

(二) 實驗驗證

4. 學生分組驗證自己的設計思路

(三) 寫出論文

5. 寫出實驗設計誤差的來源，應如何減少誤差?

6. 各組組長會合互相交流經驗，推選其中最好的設計小組.

(四) 教師啟發拓寬思維

(1)如果上述儀器中沒有電壓表或電流表，你還需要增加什么儀器也可以完成這個實驗?學生提出要求小組長到儀器室領取儀器。

(2)總結分析電阻測量的方法.各組寫好后上交，教師歸納分析鞏固基礎知識

第一種方法: 直接測量法—歐姆表法（粗略測量方法）

第二種方法: 間接測量法 (1)伏安法

(2)并聯電阻分流法

(3)串聯電阻分壓法

所謂研究性學習，是指學生在教師的指導下從自身生活或社會生活中選擇研究專題，以類似于科學研究的方式主動的獲取知識，應用知識解決問題的學習。研究性學習雖沒有固定的模式，一般要經過選擇研究課題、查閱資料、調查研究、設計實驗、理論分析、推斷結論、寫出論文的過程。研究性學習體現了學習活動的實驗性、研究性、綜合性、合作性、開放性、主動性。因為現在的中學生目前大多數還沒有能力獨立完成，我們采取了循序漸進的方法，一開始教師的指導多一些，逐漸過渡到能獨立完成。

實驗室是實施研究性學習最理想的場所，為此我們學校物理組開放了實驗室，分成實驗小組，每組推選一名組長，每班推一名小助手，平時經常鼓勵學生從生活中挖掘素材，設計實驗，有了方案后與學校實驗員或老師聯系到實驗室驗證，雖然這樣做實驗員老師工作累，但學生探求知識的欲望大大增強了。另外，還有大量的實驗器材可以來源于生活，例如：飲料瓶子、注射器、日光燈管、舊電器等等，進行很多創造性的小實驗，并定期進行小實驗小發明展覽。學校開放了閱覽室，課余時間學生自由閱讀，開闊學生的視野。，微機室還接通了寬帶網，學生可以從網上查閱資料，充分享受信息資源。學生從封閉的課堂走出來了，思維的靈感迸發出智慧的火花，學習的主動性增強了。知識爆炸的時代，單純追求知識數量是不可取的，一個人所掌握的信息是極其有限的，人們更關注的是信息的分類收集，分析判斷和創新，學會處理信息、利用信息。

我在設計電阻的測量這節課時，被測電阻給了很多，有的阻值較大，有的阻值較小，還發動學生收集各式各樣的電阻，有的同學還帶來了電容器、二極管、三極管，我采取了個別輔導教會了他們測量的方法。用伏安法測量需要選擇不同的設計電路，可以用電流表的內接法或者用電流表的外接法，上課時教師沒有給出電流表和電壓表的內阻，啟發學生可先用歐姆表粗測再用伏安法精確測量。用歐姆表測量也需要選擇不同的量程，為了啟發學生思維的靈活性，我在上課前沒有給學生講如何選取量程，學生發現有的電阻測量時指針的偏轉角度很小甚至幾乎不動，發現問題后我及時提出讓學生討論自由發揮，想出了用試測法確定。這樣做有利于培養學生的創新能力。

這節課用了兩個課時，第一節課設計做實驗，課后寫論文交流。

第二課時修正設計后重新驗證，教師總結拓寬思維，效果很好。在設計中學生應用了學過的知識解決實際問題，互相啟發找到了解決問題的最準確、最完美的設計，即使有的同學開始測量值不是特別精確，經過重新修正，也嘗試到了成功的喜悅。其中有一位同學的論文是《各種材料導電性質的研究》立意很深，從導體、絕緣體到超導體的研究，有國內國外的最新成果展示很有價值參加了論文交流，受到了專家的好聽評。

在研究性學習中，教師與學生是共同探索新知識的伙伴，而不是演員與觀眾的關系了。教師有時充當一個組織者，有時充當一個助手，確實從學生中也學到了很多東西，同學之間充分發展了人與人合作的團隊精神。全班幾十個同學的奇思妙想對老師和同學的思維都是一個很好的開發呢！

對研究性學習的成果評價，不能簡單的用對、錯來評判，而是表現在所做的研究的深淺和多少上，給各種程度的學生都留有廣闊的發展空間，關鍵是評價學生在研究的過程中各種能力的提高，課題是否有創意，是否有可行性，有些想法盡管還很不成熟，特別是那些別出心裁、異想天開的想法，教師都應鼓勵他們作進一步的研究。我在設計時第一節課主要是為了展現思維，第二課時培養學生思維的深刻性和完整性。

楊振寧教授：我覺得學習有兩種方法，一個辦法是按部就班的，一個是辦法是滲透性的。我覺得中國的教育太重視前者而忽略了后者，在研究性學習中知識需要收集、整理、綜合，各學科之間還需要相互滲透，這種能力是當今社會迫切需要的。