對一般普通高校教育技術學專業(yè)本科生疑惑的思考

摘要：為加快信息化教育實現(xiàn)進程，培養(yǎng)高素質(zhì)信息技術人才，我國開設教育技術學本科專業(yè)的高等院校日漸增多。與此同時，一般普通高校教育技術學專業(yè)也產(chǎn)生了一系列問題。本文就一般普通高校教育技術學專業(yè)本科生疑惑，進行分析研究，了解產(chǎn)生疑惑的原因，并對疑惑提出了若干建議。

關鍵詞：教育技術學專業(yè) 疑惑 原因 建議。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-07-0120-01

一、一般普通高校教育技術學專業(yè)本科生普遍存在的疑惑

由于我國很多高校都開設了教育技術學專業(yè)，對所有教育技術學專業(yè)本科生的疑惑情況都進行了解，這將是一項龐大的工作，也是不容易實現(xiàn)的。因此，本文主要通過教育技術學期刊雜志及Internet的教育技術論壇、博客以及對本校教育技術學大一到大四學生的疑惑情況的調(diào)查研究，總結(jié)出大學生的疑惑的主要集中在這三點：第一、對本專業(yè)的認識模糊不清。第二、對課程的設置疑惑重重。第三、對就業(yè)的前景迷惑無措。

二、對一般普通高校教育技術學本科生疑惑的原因分析

1、由于目前在教育技術學學科建設方面，學科定位模糊，西化趨勢嚴重，致使學生對本專業(yè)認識模糊不清。關于教育技術學學科定位的論述并不少見，但并沒有因此而使從事教育技術工作的人能夠很好地認識本學科的地位和作用。很多新開設教育技術專業(yè)的院校，由于對教育技術學的解讀不到位，專業(yè)教師本身專業(yè)素養(yǎng)不足，導致教育技術學專業(yè)的開設在師范類和非師范這兩種專業(yè)性質(zhì)上就有了很大的不同。曾經(jīng)的《目睹教育技術學十年之十大怪》一文在教育技術界產(chǎn)生的很大的影響，我們也就不足為奇了。對于作者的“理性批判”，我國教育技術界的權(quán)威南國農(nóng)先生也做了相應的回應——《駁目睹教育技術學十年之十大怪》……在我國教育技術學界這些爭論的背后，我們不得不承認這樣一個事實：我國的教育技術發(fā)展沒有擺脫AECT的“桎梏”。

2、部分學校教育技術學專業(yè)課程設置不合理

由于教育技術學科是綜合性的應用學科，一些高校在規(guī)劃教育技術專業(yè)課程時就盡量多地開設了龐雜的課程陣列，這在一定程度上滿足了高等教育“寬口徑”的要求，但卻忽視了“厚基礎”的需要。教育技術專業(yè)課程體系老化和僵化，一些較早開設教育技術專業(yè)的院校（尤其是高等師范院校），由于歷史的原因，沒有及時有效地調(diào)整專業(yè)課程設置，導致許多課程與現(xiàn)實的教育技術實踐需要脫節(jié)，并且落后于當前教育技術的實踐。

3、專業(yè)的就業(yè)困難與全國“非受控狀態(tài)下”擴大高校招生息息相關。大學畢業(yè)生增長數(shù)超出按社會發(fā)展速度增長的人才需求數(shù)，在本專業(yè)僅僅是隨習慣性辦學思維的情況下，出現(xiàn)就業(yè)困難就不難理解了。并且，“與時俱進”的專業(yè)名稱在從“電化教育”轉(zhuǎn)變成“教育技術學”的同時，也客觀上造成了觀念自主變化緩慢的相關部門傳統(tǒng)認知的不適應。傳統(tǒng)認知對電化教育認知度很高，而對于教育技術學的認知度則極其的低！誠然，由于受到學科發(fā)展歷史短，系統(tǒng)性研究不深入，一些涉及非學科領域?qū)W術問題的橫向問題似乎沒有進入到學科辦學相關人員的視線，或者是視而不見，不能不說是學科發(fā)展和前進的一大絆腳石！

隨著我國高等教育逐漸從“精英教育”到“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，“天之驕子”的稱謂早已遠離當代大學生，可是很多學生卻依舊活在往日的“輝煌”中。然而，當現(xiàn)實與夢想相遇時，當代大學生迷茫了，特別是對于一般普通高校的學生，更何況對于目前就業(yè)前景不樂觀的教育技術本科生更是雪上加霜。

三、對一般普通高校教育技術學專業(yè)本科生疑惑的建議

1、明確教育技術學的學科定位，加強學科隊伍建設。教育技術學專業(yè)定位應根據(jù)教育技術學的大局發(fā)展趨勢，結(jié)合開設院校的實際，來確定適合自己學校的培養(yǎng)目標。在軟硬件設施均不很齊備的院校，應定位此專業(yè)為師范類，培養(yǎng)目標主要為中小學信息技術教師和大中專院校的教育技術學專業(yè)教師。一些硬件設施和師資力量雄厚的院校，可以定位為非師范。我們起步早，又出現(xiàn)過挫折，我們對于西方文化，可以取其精華，棄其糟粕，但是絕對不能照抄照搬，因此我國教育技術學科定位要具有中國特色。

2、完善教育技術專業(yè)課程體系，提高教育技術專業(yè)的教育水平。堅持分類發(fā)展原則，培養(yǎng)具有地域特色的專業(yè)人才堅持分類發(fā)展，挖掘自身優(yōu)勢，分析當?shù)貙逃夹g人才的需求，從宏觀層面上明確本專業(yè)的總體培養(yǎng)目標、學校類型與人才規(guī)格類型的對應關系，從而設計基礎課、主干課、特色課和實踐課的開設。技術與技能類課程不應該“雜而全”，而要細化就業(yè)市場，“專而精”。教育技術專業(yè)的教育也應該根據(jù)實踐的要求進行細化分工，使教育技術專業(yè)教育瞄準實踐中的某一領域工作的具體需要。

3、針對本科生對就業(yè)前景的迷惑無措，首先，教育相關部門應該根據(jù)社會需求，像市場經(jīng)濟一樣，由“市場”決定其所需要的“資源”， 進行宏觀調(diào)控，確定招生人數(shù)。其次，學習要加大對教育技術學優(yōu)勢的宣傳力度，把我們的思想滲入到用人單位中去，把我們的優(yōu)勢展示到社會中，讓他們知道教育技術學的特色，知道教育技術學畢業(yè)生的優(yōu)勢所在。再次，招生學校也要自尋出路，本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)不能只局限于學校范圍之內(nèi)，應開拓一條讓畢業(yè)生走上社會的道路，將教育技術專業(yè)延伸到企業(yè)教育與培訓領域，將培養(yǎng)人才的教育平臺延伸到社會和企業(yè)。引導畢業(yè)生進行自主創(chuàng)業(yè)與靈活就業(yè)。最后，教育技術學專業(yè)學生要明確專業(yè)方向，注重自身素質(zhì)的提高。在學好專業(yè)知識的同時，還要勇于實踐，搞好理論與實踐的結(jié)合。走出校門，深入社會，從而了解社會動態(tài)、了解用人單位對畢業(yè)生的需求，認清形式，合理定位，樹立正確的擇業(yè)觀。

總之，一般普通高校教育技術學專業(yè)的本科生們，自己一定不能氣餒，要理解學科和專業(yè)目前無奈的困境，多從自身的角度來看待自己所學專業(yè)的問題，同時也要做到從多渠道真正理解專業(yè)內(nèi)涵，調(diào)整好心態(tài)，孜孜以求地加強自己對專業(yè)知識和技能的學習，同時培養(yǎng)自己適應社會的各種生存技能，以不變應萬變，走好自己的人生之路！

參考文獻：

[1] 《關于我國教育技術學科建設的思考》 沙景榮 周躍良

[2] 《教育技術：回顧與展望》黃榮懷

[3] 《我為教育技術“憂”——教育技術發(fā)展中存在問題初探》 陳中

[4] 《教育技術學專業(yè)課程設置問題探略》茹宏麗