高職高專英語口語教學方法探討

摘要：本文分析了高職高專英語口語教學方法的特點，探索高職學生在英語聽力、口語訓練方面容易出現的問題，探討高職高專英語口語教學中的實用技巧．達到解決問題并提高學生該項技能的目的。

關鍵詞：高職教育 英語口語 現狀 提高

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-07-0156-02

高等職業學校是我國高等教育的重要組成部分，其畢業生人數幾乎超過了全日制本科大學生。社會的發展對高職高專學生的英語口語能力提出了越來越高的要求，英語口語教學也得到了更多的重視。但口語課程由于其自身的特點，在教學中有許多困難，是高職高專學生在英語學習過程中的薄弱環節。為使所有的學生在有限的時間里，能將聽力水平在原有的基礎上有所提高，我們在教學上進行了多方面的實踐。本文就英語口語課程的教學設計作一些探討。

一、 高職高專英語教學的現狀

英語口語教學最根本的目的就是培養學生的交際能力。然而，在我國英語口語教學中，學生們在接受一、兩年的英語學習后，其閱讀能力有很大程度的提高，但口語交際能力卻相對發展緩慢，特別是開口能力較差，很難將已掌握的語言知識用于口語交際。分析原因主要有幾個方面：

（一）學生的英語基礎差，學習積極性不高。高職高專學生的生源與本科生源相比要復雜得多，其中有高中畢業生、中職、中專和技校畢業生。由于中職、中專、技校的教學目標定位與大學的教學目標相比較在定位上有很大的差異，這就給高職高專階段的英語教學帶來了困難。有的學生在上大學前從未接受過系統的聽說訓練，發音不準，聽、說均有困難，詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少。這些高職學生在英語學習中或多或少存在一些心理障礙，使得他們不敢開口講英語，對口語缺乏信心，學習主動性不強，存在著自卑與逃避的心理，從而造成交際策略運用少，交際焦慮感強等現象。

（二） 缺乏適合高職學生的教材，教學手段單一。目前高職院校的公共英語教學主要開設綜合課。由于時間限制，課程的內容從課型上設計為：相當于英語專業的精讀課，一般以語法和閱讀教學為主。一些學校沒有為學生選購口語課教材和口語訓練材料；有部分院校為學生配發了一些口語教材或資料，但是在課堂上應用不多。這樣，大部分學生的口語教學和訓練處于一種缺失狀態。部分高職院校使用的是普通本科院校的教材，教材選取脫離學生實際，對口語教學質量影響十分嚴重。也挫傷了學生學習英語口語的積極性。由于受到應試教育體制的影響和片面就業觀的影響，教師在英語教學中普遍存在知識傳授比重較大，生搬硬套教材，上課滿堂灌，教學方法單一、枯燥，語言實踐不足的傾向。而部分學生只注重考試的卷面分數，有的對英語根本不感興趣。加之，三年制的課程學習過程中許多學生不僅要顧及英語過級考試還要花大力氣在專業課程上，只得減少用于口語練習的時間，有的甚至放棄口語練習這就加速導致高職學生英語口語能力欠缺。

（三） 教師對英語口語教學重視不夠。教師不夠重視口語教學主要原因為：目前衡量各高校英語教學水平的尺度就是過級率。大多數學校英語課時不足，課堂教學任務緊，加之學生的口語水平較低，開展口語活動往往需花時較多，而加大了完成教學任務的難度。同時由于側重于應試教學，側重于閱讀，造成學生“開不了口”，忽視了交際實用能力的培育，忽視了課后學習監控、教學效果不佳等。

（四）英語口語學習環境的影響

由于多數高職院校是由職業中專、普通中專、電大、職大或成人大學整合改制而成，對外語教學的重要性尤其是英語口語的重要性認識不足，對英語口語學習不重視，課余時問學生很少參加英語角，很少學生利用收音機、錄音機、單放機、磁帶等工具進行英語的口語練習。長期以來，很多學生認為學習英語就是通過課堂上聽老師講課，聽錄音磁帶，課后做書面練習的途徑來進行。他們沒有與同伴和老師進行對話、交流以獲得口頭交際能力的意識。另一方面，目前的口語使用氛圍很差，在一定程度上也影響了口語水平的提高。

二、提高高職高專學生英語口語交際能力的對策

針對高職高專學生中普遍存在的問題，要徹底的解決這些狀況，就必須對英語口語教學方法進行改革。

（一）合理選用英語口語教材

作為高職高專英語口語課程的教材，在語境和話題上應該具有兼容性，在語言水平上具有多層次性，既有助于培養不同專業背景學生的口語表達能力，又能適應口語能力培養的長期性，以便學生能夠獲得從一般會話、簡單交流到進行復雜思想的交流和公開演講的能力。口語教材的難易程度及教材內容的趣味性往往是影響學生學習積極性的一個重要因素。英語口語教材的選用在其難度上一定要適中，同時選用豐富多樣的教材題材，除了現有的教材外，可參照同等難度選編一些該年齡段的學生感興趣的材料來進行教學。目前，高職高專的聽力課所使用的大都是多年形成的固定教材，如《新編實用英語》中的聽力部分或者是針對A、B級考試的聽力練習題，這些教材中的語言過于刻板、單調和書面化，缺乏交際性。針對這一現象，在教學實踐中，教師可以選擇一些學生感興趣且樂于交談的題目、學生們感興趣的聽力材料，如新聞、體育、演講、電影、漫畫、戲劇等，更具時代性、時尚性和趣味性的教材進行教學。有趣味性和難易適度的教材在保證了英語聽力教學能跟上時代的動態發展的同時，又增加學生學習口語的興趣，提高了學習的積極性.。

（二）采用多種方法進行口語教學

1．建立語境互動模式：建立語境的具體步驟包括：提出問題— — 討論— — 背景知識介紹— — 生詞學習— — 布置任務。比如：在學習《走遍美國》時，采用建立語境互動模式，來幫助學生提高英語口語能力。⑴Before Watching “看前準備” a. Look Talk “邊看邊說”：教師引導學生討論錄像或相關主題，預測該片段將會發生什么事情，以激起學生的好奇心。B. Useful Language “生詞和詞組”：提供視頻內容中的有用詞匯和習慣表達。⑵While Watching “邊看邊練”：要求學生在觀賞錄像片段時注意劇情的變化以及人物的行為舉止，同時教師應根據劇情內容介紹并補充相關的專業知識及文化背景，進行視聽信息及視聽對話的同步訓練。⑶After Watching “看后操練” a. Mini-Dialogues “情景對話”：規定對話場景，讓學生熟悉并使用本單元的表達方式，并進行角色扮演等口語活動。B.Discussion “口頭討論”：以小組活動形式進行與主題有關的話題討論交流。像這樣一旦建立起了有效語境互動模式，學生能夠自覺的按照這種模式進行學習，并步入良性的循環。

2．運用多媒體的輔助手段：目前多媒體技術早已改變了傳統的教學模式。運用視聽結合的手段創造生動逼真的語言環境，提高了學生的學習興趣，提高注意力，便于學生更加準確地習得語言，獲得更多使用語言來進行交際的機會。在教學中，教師可以在課堂上通過網絡和幻燈片的形式為學生提供相關的圖片、聽力材料和閱讀材料，組織適當的課堂活動。比如在進行關于westenl customs方面的聽力訓練時，教師可以在聽力播放之前為學生展示一些西方習俗的圖片，要求他們做簡單的口頭描述，然后用幻燈片呈現聽力材料中的重要詞匯和句子，再播放聽力材料。

3．建立教師和學生教學上的互動： 現有高職高專英語教材有了較大調整和改進， 如《新編實用英語教程》在“Talking Face to Face”這一部分設置了各種場景來訓練學生的口語。但教師應避免步入：點出常用句型讓學生機械模仿開展對話練習的舊傳統教學模式的軌道。應該讓學生在老師的引導下，進行對子練習和富于意義的小組討論活動。教師應注重交際策略的學習和應用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創設虛擬真實情景進行虛擬真實交際，創造積極實用的學習環境。讓學生在思維動，身體也動完全的動態下進行練習，作一些場景練習。動態練習方式既帶動了思維的活躍，也給予不同層次的學生提供了相互交流，相互促進的機會。培養學生用英語思維，發表觀點的能力。

(三) 開展豐富的課外口語活動

英語角是一項學生喜好的英語課外活動。在許多學校英語角是學生們自發的集會，學校應有計劃的將其納入教學計劃。在“英語角” 上組織開展各種各樣的英語活動， 如猜謎語，講故事，熱點辯論，影視欣賞、專題講座等。

舉行英語競賽。在班級之間進行英語競賽，競賽的內容包括演講比賽、英文歌曲大賽和英語劇表演等。還可以進行講解課文語言點比賽，單詞拼讀、聽寫比賽，課文長難句翻譯比賽等。比賽不僅可以發展學生的口語能力，鍛煉學生講英語的膽量，更能激發他們用英語創造性的思維。選擇特別的日子如：Christmas，Thanksgiving Day等舉辦英語晚會在提高學生口語能力的同時，增加學生的西方文化知識。通過這些活動讓學生在愉快熱烈的氣氛里練習英語，提高表達能力。

(四) 進行交際策略培訓為學生提供實踐的平臺

外語教學的目標就是將課堂所學到的語言技能運用到實踐當中去，解決實際問題。為了培養學生這種實踐語言的綜合能力，可以讓學生走出課堂，走進社會，在社會中提高聽說交際能力。學校應有計劃有組織的讓學生走出學校，參與到實際的工作中， 在一般涉外交際活動和業務涉外交際活動中進行簡單的口頭和書面交流。教師應對學生進行策略培訓，為課堂學習效率的提高做準備。交際策略又稱為交際能力(CanaleSwain，1980)．Tarone(1983)將交際策略能力定義為“在真實的交際情形中，為了彌補語言學習者與以目標語為母語的對話者之間的語言知識的差距所采用的方法。”FarchKasper(1983)將交際策略定義為“為達到某種交際目的，解決個人交際中遇到的問題的有意識的計劃。”交際策略分為：母語策略，過渡語策略，成就策略，回避策略，副語言策略，拖延策略和求助策略。找不到恰當詞語、不知如何表達或想不起某個詞語的時候，學生可以在話語問插入“um，well，let’s see，and，SO”等補充詞來暫緩一個人的思考時間，也可采用身勢語或手勢語來進行交際，或者用你所熟悉的詞組或一句話來迂回解釋或描述你所想表達的意思。例如，如果你不知道ambulance怎么說時，你可以這樣解釋，“a truck equippedto carry sick or hurt people to hospital”．另外，英語中還有很多同義詞、近義詞，在交際時學生可加以選擇。雖然迂回表達說明說話者的語言能力有一些欠缺，但在交際中雙方意義交流是最重要的，如果能夠想方設法把要說的意思表達出來，說話人能夠有效地提高口語表達能力。在學校加強學生交際策略培訓，在實際的工作中使其運用和提高，這種理論和實踐的結合，能有效的提高學生的口語能力。

高職高專英語教學富有時代性又具特殊性，教育目標是培養實用性人才。隨著城市國際化程度的不斷提高，高職畢業生在跨國公司的錄用率日益上升，并服務于操作工、線長、技術員、工程師等多種不同崗位。這就要求教師能清楚地認識到時代賦予的責任，著眼于學生的將來，立足于國家和社會的發展，轉變教育觀念，較準確地把握各崗位對英語的不同需求，按需打造好每個課堂40分鐘，充分調動他們的興趣，引導他們正確地學習，使他們主動地進行知識的建構并最終運用到生活中。努力發掘校園環境、校外環境等課后巨大的有利空間，努力提高學生的英語聽說等實際應用能力。這樣才能發揮英語作為工作環境中的主要溝通工具的作用，從而提升高職畢業生的就業競爭力和企業滿意度。

參考文獻:

[1]高海虹．如何開展大學英語口語教學[A]．外語電化教學．2000 (6)

[2]束定芳，莊智象．現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社．1996.

[3]常俊躍．交際互動英語口語[M1.大連：大連理工大學出版社．2004

[4]魯莉．大學英語口語教學的新思路U1．陜西師范大學學報(哲學社會科學版) [J]，2004，(3).

[5]谷鍵飛．多媒體網絡教學：一種全新的英語教學模式[J]．四川外語學．2001(6)