淺談物理教學中的激勵性教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-2139（2009）-07-0193-01

激勵性教育是指：用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。心理學研究表明通過激勵能使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態之中。在物理教學中積極探索激勵性教育，運用恰當，往往能起到事半功倍的效果。本人經過多年實踐總結出激勵性教育應包括以下幾個方面：

一、啟發性教學、獎勵式授課：

新課程標準要求我們要樹立新的教學理念，課堂教學要以教師為主導、學生為主體、實驗為主線、教與學為重點貫穿整個課堂。教師起到導向、導航、導演、引導、指導、輔導的作用，讓學生變被動接受和管理為主動參與，要領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。要激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。教學中教師首先要注意內容引入方式，啟發式、實物式、對比式，或兼而有之。講述中善于從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。

二、層次性、漸進性提問與追問：

提問的技巧對于激勵性教育來說，也是功不可沒。因為對于一個學困生，如果提問比較難或太容易，他們會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時應掌握一個度。例如在學習凸透鏡成像時，首先問一個好學生，透鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡”。再問一個學困生，“凸透鏡具有什么特點？”此時，筆者拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經透鏡聚焦于火柴或一張白紙?！熬酃?。”“好！你真棒！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？”“發散?！薄斑@節課內容只要你好好聽，你一定會。最后我要提問你幾個問題。你先記好了?！敝v完之后，再問他，照相機的原理是什么？要想照近景、照遠景，你該怎么辦？凸透鏡成像規律的總結自然留給了那些聽明白的同學。這樣先提問后講解再回答的措施，調動了他的自信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好。

三、贊許式評價：

每位學生都希望得到老師的表揚，在平時的生活學習中要盡量去挖掘學生身上的優點，鼓勵他們的信心，并給以贊許式的肯定。“優點單”就是一個很好的措施，使每個學生看到了老師與身邊同學的評價，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發揮出來，我也能行。其中同學們對一位學習特別差、紀律特別差的學生的意見至今記憶猶新，“學習成績差，不一定代表你笨、沒有創造力。記得嗎？1千米=1000米，你不就回答對了嗎。再有，在學習簡單機械時，杠桿的支點，動力和阻力，你找的不是都比較準嗎？你紀律不好，為什么不嘗試一下換位思想呢？老師、同學相信你，你一定能克服。盼著你的捷報早日傳來?！薄半m然你紀律不好，但你在運動會上為咱班贏得了榮譽。全班感謝你。假如今后，你不再搗亂了，相信你會贏得更多的掌聲。”“真的很希望你努一把力，別給咱班拉分”…….記得當時的他非常感動，原來他在老師、同學們的心中，并不是一個什么都不行、無可救藥的學生。有了自信，提高了學習的勁頭。從那以后，發現認真交作業的有他，認真回答問題的有他，問問題的有他，他進步了。記得在學完杠桿的應用，他拿來筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子，然后問：“這些是不是杠桿？是什么杠桿？”“你能學以致用，理論聯系實際，真好。現在我們共同分析一下，找一下支點、動力、阻力，畫力臂。”正是這簡單的評價，贊許式的肯定使他的成績突飛猛進。

四、反饋式聊天：

溝通向來是師生之間共同進步的催化劑。課上是導師，課下是朋友。這是師生共同的向往。在這個過程中，老師可以了解到學生的困難，（生活、學習、工作等）并且能盡到最大能力來幫助他；吸取他們提出的意見，并及時的改正，不斷的完善自己，也能使學生的心與自己的心更加貼近。此時，教師是學生自我發展的促進者，理想探求的指路者，心理困擾的排除者。問卷調查，可以以學習與生活為主體，也可以以學生的特長為主體，及時地發現閃光點，并給予欣賞式的評價。

五、激勵式談話：

學生犯了錯誤，不能一棒子打死，畢竟人無完人，金無足赤。和藹、平易近人、蹲下來看學生是談話的調和劑。了解他們犯錯的原因，并幫助他們及時改正，并制定一些措施或制度，約束自己，使他們能健康的成長。如，筆者現在教的這個班學生基礎普遍較差，然而個性又都那么好強，就像一個個小刺猬，活現了當今大多數獨生子女的共同特點：嬌生慣養、依賴性強、自尊心極強，來不得別人的半點批評。其中有一個學生特別明顯，她叫李靜。課后我將她叫到辦公室，對她說：怎么了，刺被拔了，受傷了。要不要來點止痛藥？知道嗎？老師身上的刺早就沒了，正在尋找，你有沒有見到，幫個忙好不好？……見有了轉機，又給她舉《我親愛的祖國》中的感人片段來激勵她，要以做人、學習為本，要珍惜現在的來之不易，要向劇中的方學桐那樣，為國出一份力，爭一份光。

六、作文式反饋：

作文與物理是不是風馬牛不相及？是不是天方夜譚？否！在物理教學中，采用作文式反饋也是必要的。作文不但能體現一個人的水平，也能體現一個人的思想。如果將作文用于物理，那么將是物理學好的升華，也是物理是一門綜合學科的最佳體現。在講完初二物理光的折射之后，我要求學生們將所學過的物理知識用作文的形式體現出來。其中，一位學生寫到：“星期天的早晨，剛睜開睡意蒙蒙的雙眸，整個五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現象，看到了本身并不發光的物體；回頭發現墻上的影子，這又是光的直線傳播；走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現象；出門騎車去公園，走過的路是路程，看一下時間走過了多少，路程與時間的比值就是速度；此時恍然大悟，原來我的速度這么慢，光顧想物理了；走到了步行街，存好車，走過醫院門口，怎么這么亂！噪音！怎么是噪音呢？那不是牛群與馮鞏的相聲嗎？嗯，它影響了病人的休息。要問我是怎么聽出來的？告訴你，是音色。……”作文用于物理，使物理更加充滿魅力，更加吸引人。

七、擊掌式相約：

培養了興趣，調動了積極性，活躍了氣氛，促進了師生之間的感情。在此情況下，給他們講一些偉人、科學家的故事，他們經歷了困難的歷程，歷經了磨難，最終克服困難，有所成績。暫時走在別人后面的人，只要有恒心，鼓起勁，邁大步，終究會后來居上的。鼓勵了他們，故事鞭策著他們，他們的心中有了方向，及時地舉起手與他們短時或長時相約“作業見成效、月考見真招、期末見效果、十年之后有成績……”“叭！”的一聲，時間就此定格，相互信任、相互承諾……凝在了那一雙雙求知的眼睛中。

總而言之，激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師與學生的關系不再是“工頭”，不是領導，不是嚴父、不是法官，不是“上帝”，而是導師、朋友、助手和楷模。本著這個原則，激勵性教育又上了一個新臺階。讓激勵性教育發揮出它的價值，使億萬人的心共同為祖國的明天而跳動。

時代在進步，在發展，作為物理教師的我們，有責任為教學的改革貢獻出自己的一份力量。此時，你就融入了為教育事業的改革、教育事業的發展的一個大熔爐中，通過日復一日、月復一月、年復一年的錘煉、敲擊、磨礪，反復地調整、聚焦，同步共振，一次次地提升、放大，就能產生強烈的核裂變效應，釋放出巨大的能量，放射出灼目的光華。