任務驅動教學法在《萬用表組裝實訓》課程中的應用

摘 要:教學過程中，對于基礎知識比較薄弱的中專學生，關鍵是激發他們的學習興趣，培養他們創新精神和實踐能力。在具體的教學實踐中，有些教師雖已懂得讓學生參與，但對如何參與，如何使學生在課堂上成為主體，卻一直難以找到比較有效的切入點。在《萬用表組裝實訓》教學中運用“任務驅動”法，有助于激發學生的學習積極性，體現學生的主體意識，培養學生自主探究和創新思維的能力。

關鍵詞:萬用表組裝;任務驅動

《萬用表組裝實訓》課程在我校已經開辦多年，以往的經驗是老師先講一些原理，然后把要組裝的萬用表套件發給學生，讓學生焊接，容易造成學生開始的時候不愿意聽講，最后比著別人的電路板組裝焊接，除了練習焊接技術外，其他的知識一概不知。我在教授這門課的時候，嘗試采用任務驅動教學法，取得了很好的教學效果。

任務引領教學法，是以工作任務為核心來訓練技能并建構專業知識的教學法，它以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，引導同學們積極探索，發現問題，解決問題，在完成具體任務的過程中，學習相關的理論知識。它的特點是:學習目標明確，教與學相結合，課堂生動有趣、學生易于接受。“任務驅動”教學模式使學習目標得到明確，在學習的各個階段都是圍繞一個既定目標，有重點地了解相關知識和熟練其操作方法，這樣可以有效提高學生的學習效率和興趣。

任務驅動教學法的教學設計，通常由以下若干環節組成。

一、設置情景，提出任務

在“任務驅動教學”中“任務”的提出是最重要的，它將決定這節課學生是主地學習還是被動學習。任務的提出首先要具有綜合性，它應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，這樣學生既學到了新知識又復習了舊知識，同時還學會了綜合運用知識;其次要具有實踐性，任務必須能夠通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化的任務出現;然后要有吸引力，興趣對學生來說是最重要的，如果學生對你提出的任務沒有興趣，那任務也是失敗的，所以提出的任務必須讓學生感興趣，必須有吸引力;最后要有創新性，我們在設計任務的時候還需要考慮到留給學生一定的創新空間，這樣才會有利于培養學生的創新意識。總之，提出的任務要符合學生認知規律，融教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生去探求知識、獲取知識、運用知識。

考慮到現在的中職學生學習積極性普遍不高，在設計任務時要緊扣教學內容，根據學生的特點，聯系實際應用，確定實訓的任務。在第一節上課課時，我就告訴同學們這周的最終目標是把自己掏錢買的萬用表套件組裝好，并告訴他們萬用表的用途，激發學生的興趣。然后帶領學生一起分析要完成總任務需要做的事情，把任務細分為若干子任務:

(1)識別元器件

(2)學習焊接技術

(3)分析原理圖和印制板圖

(4)組裝工藝

(5)萬用表的使用

二、分析任務，逐層分解

在任務提出后，為了能讓學生找到任務中的知識點，找到完成任務的突破口，教師就要幫助學生分析任務中的問題。教師不必講解或演示完成任務的全部過程，而是要引導學生分析任務，使他們盡快明確自己的入手點，并逐步提出新問題，探究問題的解決辦法。需要講解演示的時候，教師也一定要讓學生了解操作過程背后的分析、思考及方法策略等，引導學生積極主動地開展思維活動，同時還要注意自己的操作規范。

在組織課堂教學中，我根據子任務單，通過問題陳述先引入相關的理論知識要點，突出重點、透析難點，繼而針對問題進行剖析，對問題進行細化和深化，提供解決問題的方案，指引完成任務的途徑，調動學生主動地參與到任務的分析討論中來。

三、分組實踐、討論，完成任務

從提出問題到分析問題，接下來就是解決問題，完成任務。在這個過程中，我依據學生的能力、知識、性別等相關因素，將學生分成小組。小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學習，從中建構自己的知識，不僅達成個人績效，提高學習效果，也完成整個小組的共同目標。其間，學生可以不依賴教師，依據學習目標，獨立尋找相關資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構出個人對于學習內容的系統知識。

例如，在識別元器件的子任務中重點要求學生認識色環電阻，因為學生在電工技術課程中學習過相關知識，我給他們提出一些問題，讓學生先自己查找資料，書上找不到的，利用學生的手機上網的優勢，查找資料，學習辨別方法。然后，采用競賽的方式，以小組為單位，看哪個小組的全部成員先學會識別，給予他們一定的獎勵。我在學生的學習過程中，一方面指導學生，另一方面需要對每小組進行觀察，為任務完成結果的評估做有效的準備。當學生遇到問題時，我通常不馬上回答，而是讓他們小組內解決，本組解決不了，小組互相幫助。這樣的合作學習，能大大提高學生的學習興趣。這樣學生通過努力，自主的學習技能，比以往我直接講授要深刻得多。在整個任務實施的過程中，我充當他們的\"學習伙伴\"和導航者的角色，讓大家在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的學習。

任務驅動都會使學生有更多的時間和機會來討論溝通。學生可以相互討論，分析問題、解決問題，學生的思維過程得以展現，學生之間的觀點、方法得以交流。同時，學生可對照別人的觀點檢查審視自己的觀點，這種相互作用可以促進他們智力思維的發展。特別是對有爭議問題的討論，可以開闊學生的眼界，激發他們深入思考問題的能力。

四、總結評價

評價是教學過程中不可或缺的環節。采用“任務驅動”教學也一樣，要對學生完成任務的效果做評價。任務的評價應注意時效性，要及時就學生完成任務的過程和完成任務的質與量做出適當的評判。評價準則應依據信息技術教學目標的要求，一要充分考慮對學生的激勵和促進作用，弱化評價對學生的選拔與甄別功能。二要發揮教師在評價中的主導作用，同時要創造條件實現評價主體的多元化。例如，引導學生自評，以了解自己的優勢和不足;組織學生互評，以達到共同提高;允許學生參與評價標準的討論與制定，以達到改進學習行為的目的。三要關注學生的個性與水平差異，鼓勵學生積極參與，允許學生用不同的方式展示自己的能力水平，激勵學生勇于創造實踐，在實踐中鼓勵拔尖、鼓勵專長、鼓勵創見。另外，還有重要一點:任務評價往往是產生新任務的有效方法。

學生完成任務后，以任務小組為單位展示作品并匯報成果，各小組可以針對任務的完成情況及結果，討論在小組合作的歷程中所遇到的問題和困難，所謀求的解決方法，心得體會，以及如何進行改進和提高，這樣不僅讓學生更加了解自己并相互學習，取長補短，更有助于樹立自信心。教師可根據每位學生的學習態度、表現和成果及時地一一進行分析點評，在點評分析過程中，既要肯定學生的表現和成績，也要針對其不足之處給予建議以促進學生獲得更大的提高。通過這樣一種“學習——實踐——反饋”的過程，學生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內容，而且自己獨立解決實際問題的能力也由此得到培養。

總之，任務驅動式教學法不僅僅要“授之以魚”，更強調“授人以漁”，強調創新能力的培養與全面素質的提高，是對傳統教學的發展，比較適合實訓類課程的教學。在教學過程中，教師一方面要通過引導，把握整個教學過程的內容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，讓學生有盡可能多的時間進行自主學習;另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作，進一步促成學生的意義建構，形成新的認知結構。

通過實踐，學生們不僅能夠成功組裝萬用表，還對萬用表的原理有了一定的了解，對于常見故障，也具有一定的維修能力，也增強了學生的自信心和學習積極性，也增加了我在以后的教學過程中采用一些新的教學方法的信心，雖然和傳統教學方法相比，老師要付出更多的精力和汗水，但是看到學生們那興奮的表情，你會覺得再多的辛苦也是值得的。