高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與體會

摘 要:高中生在生理發(fā)育和心理特征上的差異是客觀存在的，對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，以及對數(shù)學(xué)知識接受和理解能力的差異及初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接問題也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用\"一刀切\(zhòng)"的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。\"分層次教學(xué)\"是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高，使上、中、下三類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都得到較好的發(fā)展，使人人進(jìn)步，個(gè)個(gè)能成功。

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及接受能力不同的特點(diǎn)，我近年來在教學(xué)中采用了分層教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，收到了較好的教學(xué)效果。要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，必須做好以下幾個(gè)方面的工作。

(一)對學(xué)生進(jìn)行分組

要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先，教師必須對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有所了解，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。我在接手一個(gè)新班的時(shí)候，用一套難易適中的題目對所教班級進(jìn)行測驗(yàn)，然后按照學(xué)生的測驗(yàn)成績將班級的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過程中為了要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時(shí)是這樣和學(xué)生講的:A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組:同時(shí)我還用了另一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學(xué)生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時(shí)我對學(xué)生說，我們的分組只是暫時(shí)的，每次測驗(yàn)我們都會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生進(jìn)行重新分組，并且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)。

(二)分層備課

對學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有什么不同的要求等，這些我都在備課時(shí)充分考慮。

(三)分層授課

分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過程中，有點(diǎn)像復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能同一節(jié)課將不同組的學(xué)生分在不同的教室上課，因此，如何進(jìn)行課堂教學(xué)是一個(gè)問題。以高一數(shù)學(xué)《指數(shù)不等式和對數(shù)不等式的解法》為例，我在課堂教學(xué)中是這樣處理的:在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性之后，我便給學(xué)生講解指數(shù)不等式和對數(shù)不等式的解題策略，然后通過具體的例子進(jìn)行講解，這時(shí)，我對不同小組的同學(xué)提出了不同的要求，準(zhǔn)備了不同的題目:即A組同學(xué)做A組題，B組同學(xué)做B組題，C組同學(xué)做C組題。

由于我在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)了對各組同學(xué)的具體要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，學(xué)生也不會出現(xiàn)因聽不懂例題的內(nèi)容而產(chǎn)生厭煩情緒，而且如果A組同學(xué)能做上B組或C組題會很有成就感，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。

(四)分層作業(yè)

為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我在對學(xué)生實(shí)施分層上課后，對作業(yè)的要求也是不同的，作業(yè)分為必做題和選做題兩類。

(五)分層輔導(dǎo)

在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對學(xué)生實(shí)行分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，即通過\"對口扶貧\"的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，收到了較好的效果。具體辦法是，我課外直接對C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，A組的同學(xué)由B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動了起來。我對學(xué)生說，自己會做題還不表示你真正弄懂了這道題，只有你給他人講解后，他人能聽懂你的解釋，則說明你自己真正弄懂、學(xué)會了。

(六)分層測驗(yàn)

為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，測驗(yàn)是用得最多的一種方式。我自從采用分層教學(xué)后，對學(xué)生的測驗(yàn)采用A、B、C三套不同的試卷，以使不同的學(xué)生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來。在測驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇不同難度的試卷，即A組的同學(xué)可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學(xué)也可以選擇C組的試卷。每次測驗(yàn)后各個(gè)組進(jìn)步較大的同學(xué)可以上升一個(gè)小組，而退步的同學(xué)則的降到下一個(gè)小組。

二、收獲與體會

在總結(jié)分層教學(xué)中的一些得失時(shí)，我有如下一些體會:

(一)因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行了分組，并對不同的學(xué)生實(shí)行不同的要求，真正使因材施教落到了實(shí)處。

(二)對不同的學(xué)生提出不同的要求，這樣能使每個(gè)學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲，兼顧了低差生，學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽得明白，作業(yè)做得對，這便是學(xué)習(xí)上的一種良性循環(huán)。

(三)在分組的過程中以A、B、C組出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。此外，在課堂上，某些A組的同學(xué)能聽懂一些B組的內(nèi)容，B組的一些同學(xué)能聽懂一些C組的內(nèi)容，這增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

(四)在輔導(dǎo)的過程中，讓C組的同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué)，B組同學(xué)輔導(dǎo)A組同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時(shí)間和精力做其它教學(xué)方面的工作。

(五)使用分層教學(xué)，在測驗(yàn)時(shí)學(xué)生可以自主選擇試卷，學(xué)生不會因?yàn)樽约旱臏y驗(yàn)成績過低而抬不起頭，不少同學(xué)都愿意選擇上一個(gè)小組的試題以顯示自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，這增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

(六)由于分組的情況將隨時(shí)因?qū)W生的成績而改變，C組的同學(xué)不愿降到A、B組去，同時(shí)A、B組的同學(xué)又希望能升到C組來，這樣就將競爭機(jī)制引入到了教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)，因而成績提高得也較快。

在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。當(dāng)然，我對分層教學(xué)的有關(guān)理論及實(shí)踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中來并多提寶貴意見。