中職學校計算機專業課改的建議

摘 要:當前職教的新形勢要求改變過去傳統的教學模式，在教學實踐和正在進行的教學改革中，作為一名中職計算機教師，結合自己的日常教學實踐，在抓好課堂教學的同時，用多元化的考核方式和手段，培養個性化、有創造精神的實用型人才。

關鍵詞:中職計算機;課程改革;課程考核;課程評價

近年來，隨著社會發展的需要和國家的重視，我國的職業教育得到了迅猛的發展，我區的職業教育和全國的職業教育一樣，也取得了很大的發展。特別是在2007年12月，我區提出了三年的職業教育攻堅的總體目標，不斷加大教育的投入力度，給中職學校的發展提供了機遇，也指明了發展的方向。借著職教改革的東風，職教自身學科改革、建設呈現出一種良好的態勢，也給計算機專業課程改革帶來了新的發展契機。

一、計算機專業課程改革的必要性

首先，當前職教的新形勢要求改變過去傳統的教學模式。在過去培養的計算機專業的學生中，有些學生打字速度相當快、辦公自動化考證獲得“優秀”等級，卻不能完全勝任一個辦公室打字員的工作，因為在工作中不懂設置相關文件的格式，不會使用打印機、復印機、傳真機等常辦公設備，不懂得簡單的辦公設備維護與保養等。有些學生遇到實際問題，不懂利用學過的專業知識去解決，這些現象不在少數。隨著社會的發展，對畢業生的專業素質提出了更高的要求。而有些中職計算機課程模式還停留在比較落后的狀態:教材和師資專業程度不夠，中高級職稱教師對計算機知識更新認識不足，甚至缺乏自主學習的動力;而對本專業的畢業學生其社會定位不明確，在安排就業時往往采取“一刀切”的做法;有的學校所有專業開設同一門課，采用單一的教材，忽視計算機專業相關課外知識的拓展，對學生相關實踐操作技能缺少有效的訓練;學習評價模式單一等。以上所說，不但嚴重地影響了學生學習的積極性，也對培養學生的綜合競爭能力產生不好的影響。

其次，中職計算機專業在社會中給人的印象是層次低下。隨著國家對職業教育的重視，中職教育的“實用性”理念不斷得到增強，在培養學生掌握“專業技能”的同時，更要著重培養其日后適應工作崗位的能力。如今專業課程的改革和實施如火如荼，但是在改革中還是暴露出不少問題，具體表現為:

(一)增加了專業實訓課程的課時，但實訓內容的安排無針對性，實施的過程無法進行量化考核，只是簡單地重復性操作，目的性不夠明確

(二)計算機教材僅體現了“應用性”，而忽視了教材的更新

我們都知道，計算機軟件發展很快，教材如不及時更新，就會落后，而有些學校的教材還是沿用幾年前，甚至更久以前的老教材。機房管理人員為了省事，不愿更新機房計算機的軟件，教學中所使用軟件的版本明顯陳舊等。

(三)專業教師專業技能的培訓進修、觀摩學習的機會不多，計算機教師專業知識之間的互相交流不夠，教師平時對新知識、新技能的學習和積累不足，認為自己的水平對于中職學生的教學綽綽有余

(四)有的學校在學生的第二年專業課的學習階段，因為要推薦學生就業，隨意減少學生在校學習時間，使學生沒能按照原教學的計劃進行專業課的學習

(五)中職計算機課程改革缺乏導向，中職計算機教育教學研究不成系統，基本是以是自身經驗式的教學

二、計算機專業課程改革探索

溫家寶總理在全國職業教育工作會議上強調:“中國特色的職業教育，必須著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才”，“必須與生產勞動和社會實踐緊密結合，實行靈活多樣的人才培養模式，逐步形成完備的現代職業教育體系”。全國職教工作會的召開，為中職計算機專業的發展和改革指明了方向:中職計算機專業改革的指導思想就是要以“以學生能力為本位、行業需求為導向”，結合計算機專業自身的特點，可以通過計算機專業課程考核機制的改革來推動計算機專業全面、深入的改革。在改革課程考核機制的過程中，要充分調動每一個學生的主動性、積極性，調動學生的學習興趣，讓學生在模擬的工作崗位上去完成考試任務，以考促教，以考促用，以考促發展。

經過多年的專業發展，盡管中職計算機的專業課程教材有了一定的改革和發展，但相對行業需求來講，計算機教材本身發展存在滯后性，這決定了中職計算機專業課程的教學內容和對學生的評價不能只依附于教材，不能脫離行業的需求，不能與發展學生個性相違背，要突出培養學生的“核心技能”和“崗位能力”。“計算機專業基礎課程”經過多年的完善，有一套較成熟的教材體系和管理機制，是學生將來學習、發展所必須的課程，倡導在較大范圍內實行統一管理。而“核心課程”是計算機專業的各個方向的關鍵，“崗位課程”是指對專項能力、崗位能力等課程實行的教學方式，由學校根據不同計算機專業方向來選擇，體現其專業特色。“崗位課程”在選擇時，要充分注意計算機學科內容的科學性和前瞻性，要根據當前的行業需求情況，對行業職位進行細分，結合課程的性質和特點、學生的個性差異，總結歸納出每個崗位的特點、任務和技能要求，恰當設置崗位課程，滲透相關行業知識和技能測試。在計算機專業的課時安排上，可以適當減少文化課比如語文、數學等課程的學時，對不同計算機專業文化課內容進行改革。在開設專業基礎課的同時，從社會“所需”、學生“想學”的角度，調整課程安排。例如，多媒體作品制作員(開設多媒體技術與應用、圖形圖像處理技術、動畫設計與制作、多媒體制作實訓);電子商務技術員(開設網頁設計基礎、網絡設計與制作、電子商務網站建設與管理實訓);網絡管理員(開設計算機網絡基礎與應用、企業網組建與管理、網絡管理實訓);程序員(開設Java系列)(Java程序設計、JSP應用程序設計、WEB應用程序設計實訓);數據庫管理員(開設數據庫技術與應用、數據庫應用系統設計、數據庫建立與管理實訓)。

三、計算機專業課程考核的形式

傳統的“理論”與“實踐操作”相結合的考核方式，已不能準確反映出學生的真實技能水平，也不能滿足現行社會的發展和行業的需求，所以必須要對學生專業成績考核方式進行大膽的改革創新，因此在專業課程的考核上，本人提出以下的幾點考核方法:

(一)常規化小測驗

不管是專業理論課還是實踐操作課程，學生都以每節課的崗位能力目標為依據進行自我測試，教師可以布置相應書面作業或上機實際操作題目，量不必大，在于精，以達到考核學生是否掌握其關鍵知識點和操作技能。這種將知識、技能分散到平時的每一節課，逐一加以落實相對容易。平時的小測試，還可促進學生對知識的積累，并積少成多，對牢固專業知識的基礎很有好處。

(二)綜合化考核

每個項目或模塊的教學結束后，可進行一次的綜合測試，而測試的方式根據課程而異。考核的關鍵是教師的命題，在命題的范圍內，可讓學生用程序設計、作品展示、硬件維護等形式來代替考試，以綜合表現打分作為考試成績。一學期內，在完成所有的項目考核后，就可以得到每個學生的綜合評定成績，這樣就能較為準確反映出學生的實際水平，比期末的一次考試定成績好得多，也準確得多。

(三)競賽提技能

在中職學校，學生的技能水平是其日后進入職場能否勝任工作的關鍵，學校及市里舉辦的一年一度學生技能競賽，可以推動學生對專業的學習。通過舉辦計算機基礎知識、計算機組裝、圖形圖像設計、動畫制作、程序設計、網站組建等技能比賽，展示學生學習風采，提高學生整體素質，對參與學生及獲獎學生的考核評價等級可相應提高。

(四)必備的職業資格證書

職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證，是求職就業的一個重要籌碼，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。職業資格證書又分為初、中、高級等多個層次，考試范圍可以明確給學生，這樣學生學習的目標性就很強，非常適合中職學生考核。計算機專業的學生在取得畢業證書的同時，還要爭取考取多個職業資格證書，達到以考促學，實現學生能力本位的目的。

四、構建科學的計算機學習課程評價體系

《基礎教育課程改革綱要》(試行)第14條明確要求:建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，中肯而又準確的評價不僅使學生意識到自身的優、缺點，而且使他感受到老師對他的關注，進而對自己的學習更加充滿信心。為了得到準確的評價，我們在平時的考試方式上可采取多元化、個性化，如傳統的個人獨立完成考試與小組分工合作共同完成某個項目的考核。同時學校應該通過多種形式的考核評價，真正全面的體現出一個學生的整體素質。倡導多元評價，即評價主體多元化，可采用教師評價，學生互相評價和自我評價，家長評價等方式，使評價為學生發展起促進和引領作用。倡導多元評價，避免傳統的以學生分數為主的單一性、總結性的評價方法，不僅要求關注學生計算機學習的結果，更要重視對學習過程的評價，平時教師要記錄學生課內外的實際表現:包括平時作業(書面作業、網絡作業、實訓技能等項目)、課堂表現、課外活動參與率及熱情程度等。還可以對學生進行特殊技能和校內外榮譽獲得的加分評級活動。如，參加每年舉辦的全市中職學校專業技能大賽，這是檢驗學生學習水平和專業技能掌握情況的很好的方式。最后我們還必須及時反饋評價，使學生從評價中及時了解自己的現狀，揚長避短，改善學習方法，提高學習效率。一種科學的計算機課程學習評價體系可發揮導向教育和改進激勵作用，這也是評價的最終目的。

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